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浅议中学英语课堂提问的要求

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  【摘要】英语教学课堂提问自始至终贯穿于每一节课,教师要牢牢把握这条主线,要从提问的设计,功能,作用以及提问的方式等几个方面通盘考虑,提出适合每节课的问题。
  【关键词】课堂提问;功能;要求
  
  目前,英语教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现象,既一问一答多,独立思考少,尖子生回答多,中下游学生回答少,直接给答案多,分析过程少。因此,在问题设计中,教师要注意提问的质量,提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不来的。提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题适当的让不同学生回答。问题与问题之间在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入。问题设计要有计划性,要全面安排内容,不能信口开河。要处理好以下几个问题:
  
  1.教师要诱发学生的兴趣,忌直贵曲
  如果教师在设计问题时过于简单、容易,学生就可以不动脑筋回答,一哄而上或者脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水平下,换换角度,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力。
  
  2.提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务
  对于教学中的一些重难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由远及近,一环扣一环,逐步解决问题。
  
  3.提问设计要有“度”
  这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理平衡、提出问题、打动学生的心。)、跨度、角度、精度、密度等。这就要求教师设计问题时要看准,要有眼光,要恰到好处,不能凭主观想象,想当然。
  
  4.提问设计要“巧”
  在英语教学中,提问设计的“巧”越来越显出其重要作用,既能节省教学时间。又能提高教学质量。
  (1)要采用多种提问方式,如投石激浪式,比较选择式,填充补续式,追踪探因式,检查整理式等。
  (2)要讲究操作调控方式,要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。
  (3)要讲究提问的逻辑,问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要准确,答案要未知。
  如教JBFClesson74 The Great Green Wall一课时所作的问题设计。
  ① What does the Great Green Wall mean?
  ② What does the Great Green Wall do?
  ③ Why was the Great Green Wall built?
  ④ What should we do after reading this passage?
  应该说是巧的:问①从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪;问②在问①基础上更进一步,因为有问①的铺垫,学生已尝道甜头,感到学有奔头;问③承前追踪,探求因果,使问题跌宕有致;问④向纵深处又作探索,要学生去“跳、跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时间火候,启发引导,那么,本课的教学重点就得到了落实,学生的阅读能力就得到了又一次训练。
  
  5.提问要注意对学生回答的处理
  有丰富教学经验的教师对学生回答不会不作出处理,不会不作出恰到的评价。这个环节不能省,不能松。当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答的好,回答的正确,什么地方回答的不准确并指出原因。这样做就能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养,而切忌对学生回答含糊不清、模棱两可的评价,甚至不做评价。
  收稿日期:2008-05-15

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