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新课程中对“讲授式”教学法的再认识

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  物理教学法,是物理教学过程中所采取的具体做法。是教师为了完成教学任务、实现预期的教学目标所采取的各种手段和进行的步骤。
  目前,随着课程改革的不断深入,各种新的教学方法不断应运而生,例如:“自主学习”教学法,“探究式”教学法等,各具特色。然而在这些众多的教学方法中,讲授式教学法是最基本、最常用的方法。
  讲授式教学法,就是通过语言系统地传授知识的方法。即通过描绘事实、解释、讲解概念、论证规律的方法。
  在中学物理教学中,许多知识只有通过教师的讲授,学生才能深刻理解,这种方法不仅被运用于传授新知识,也被运用于巩固己学习的知识。运用讲授法,教师可直接提示教材,并根据自己的认识和经验来组织教材,以便重点突出而又系统地传授知识。这种方法能使学生在较短的时间内获得较多的知识。
  现在有一种倾向,好多人把“讲授式”教学法与“注入式”当作同义词,只要一提起“讲授式”就把它与僵化、落后的教学方式联系在一起,认为讲授式教学就是注入式教学。在公开课教学中,也很少有人运用讲授式教学法。好象讲授式教学法与当前的形势格格不入似的。然而,在这几年中,新鲜的教学理论和教学法不断涌现的情况下,讲授式依然在课堂教学中占据着相当重要的地位。
  我曾听过一位教学经验颇为丰富的教师讲授《机械能守恒》。在这一节课里,教者紧紧扣住不同形式的机械能之间可以互相转化这一特点,具体地分析了在自由落体运动中,随着物体高度的降低,重力势能不断地转化为动能,由此推得,在这个过程中物体的机械能总量保持不变。这节课,从头到尾几乎都是教师一人在讲,然而学生不仅没有感到枯燥乏味,反而听得津津有味。从课后的反馈看,不但圆满地完成了教学任务,而且学生的反应也是满意的,良好的。
  如果从教学形式上看,这节课无疑是典型的“讲授式”,但从教学的效果来看,它又确确实实达到了预期的目的。这说明讲授式并非一无是处,怡恰相反,它在很大程度上蕴含着符合教学规律的合理内核,同样具有启发性的因素。
  由此,我们可以看出,讲授式又可以有启发式讲授和注入式讲授之分。在实际教学中,我们反对那种不顾学生的实际能力情况。把学生当作简单的接受知识的容器,照本宣科,强迫灌输,使学生呆读死记,不能触类旁通,压抑了学生个性发展的注入式讲授。而对启发式讲授应给予充分的肯定。
  我们说“启发式”就是调动学生认识观察、实践、并积极主动地思维,通过学生动手动脑,探索知识,运用知识,完成以上两个飞跃的过程。无论那种教学方法都可以有含有启发式或注入式两种形式,即使教师在课上做了很多实验,或者学生在实验课上,按照教师设计好的实验步骤进行了探究,这也可能是注入式,不一定是启发式。而好的讲授式教学法,由于语言生动,引起学生积极思维也是启发式。上面说的那节课鲜明地体现了这个特点。首先,从学生这方面说,对动能和机械能的概念已有所了解,而不理解是物体在运动过程中机械能是怎样达到守恒的,这时,学生迫切希望老师来指点迷津,领略其中的奥妙,因而学习的积极性极为高涨。如果教师应了学生的这种心理,通过生动的讲述,把学生零碎的、肤浅的感受勾通串联起来,使学生领会其中的要领,发现规律,那么这样的“讲授”不正是启发式教学所要达到的理想境界么?
  其次,这种讲授是要建立在对学生的充分了解的基础上,具有很受的针对性。先讲什么,后讲什么,讲到什么程度,达到什么目的。教师都须根据学生的理解能力和接受水平加以统筹安排,然后一一道来。仍以上面说的那节课为例,教师从学生的实际情况出发,把分散在教材中的各个知识点,诸如概念、规律、事物之间的联系等,按照事先设计好的程序一一道来,条理清晰,语言生动,使学生解除了迷津,掌握了期律,这就是我们通常所说的,让学生即知其然,又知其所以然。同样,这样讲述还起着鲜明的示范作用。学生通过教师的讲解,又进一步学到了鉴赏同类问题的方法。
  当然,也许有人会说,采用别的方法也可以取得这样的效果,诚然如此,也只能说明讲授式与其它的方法是殊途同归、并行不悖的,那么我们又有什么理由对它持否定态度呢?
  讲授式之所以会遭到不公正的待遇,是因为我们一说到“讲授式”就把它摆到启发式的对立面上,而对启发式又缺乏正确的认识。启发一词的含义就是阐明事理,引起对方联想而有所领悟。把这个意义套用到教学上,只要教师在教学过程中,能够通过对教材的解剖,使学生掌握到规律性的知识,并进一步运用学到的知识“举一反三”、“触类旁通”地认识新事物,解决新问题,则无论采用什么方法,都应该说这种方法是启发式的,或者说具有启发性的因素。从这个意义上讲,启发式并非一种具体的教学法,而是一个对各种教学方法都具有指导意义的教学原则。在这个原则的指导下,我们完全可以根据实际情况,采取多种多样的不拘一格的方法,其中自然也包括讲授法。错把教学原则当作具体的教学方法去应用,是极为不当的,其结果必然是否定一方面而肯定另一方面,把“讲授法”排斥在启发式教学之外。
  我们说,“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法都各有所长,各有所短,各有所适,没有一种是万能的。在课程改革不断深入发展的今天,一方面,我们应该大力提倡探究式教学、自主性学习,不断激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力;另一方面,也要把握好讲授式教学法,使其紧密而有机地结合起来,相辅相成,让学生能在更好的教学方式、方法下全面提高,并最终促进新课改的顺利进行。
  收稿日期:2008-03-22

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