优化课堂提问　提高教学实效

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　　课堂提问是课堂教学设施的重要环节，提问的设计巧妙会给课堂教学带来事半功倍的效果。为此，怎样优化课堂提问呢?在平时的教学积累中，我认为以下几方面值得注意：
　　
　　1.深入钻研、选准问“点”
　　
　　课堂提问应该选准问点，优化问点。这个“点”必须最能体现单元训练重点，最能促进学生智能发展，是牵一“点”而动全文的关键处。这种“点”可是以重点词、中心句，也可以是一处细节，某条线索，这种“点”需要教师在深入钻研教材，准确地把握教材的基础上确定。
　　如《将相和》一文第三个小故事“将相和好”，可以把问点选在“避”上，蔺相如是什么情况下避开廉颇的?目的是什么?他这一“避”产生了什么结果?假如蔺相如当时不避廉颇将会产生什么后果?
　　
　　2.遵循规律、掌握问“时”
　　
　　提问要掌握火候，时机恰当。教师要通过有意识的安排创造出最有利于学生思维发展的氛围和最能有此引起学生认知冲突，激发探究愿望的最佳心理。这种时机的形成要充分依靠教师的引导，通过生动的导语，铺垫性的帮助学生实现思路的“沟通”。
　　例如《少年闰土》的教学，开始教师可这样引导提问：同学们爱看电影吗?好!闭上眼睛认真听，在你的脑海中就会出现一个电影的片断，“蔚蓝的天空，挂着一轮金黄的圆月……，”教师声情并茂的朗读把学生带进美的意境，这时可不失时机的问“这英俊少年是谁，他是怎样一个人?请大家带着这两个问题读课文”。由于学生进入了角色，学习课文，寻求答案的愿望大增，问题的价值也随之提高。
　　
　　3.面向全体、把握问“度”
　　
　　“度”即指难易程度。课堂提问必须难易适中，太难、忽视学生心理特点，超出理解水平和知识基础，导致超前抑制，降低学生的学习兴趣；太易，会使学生思维处于停滞状态，失去提问的价值。这种“度”的控制需要教师深入了解学生实际，在提问时能根据反馈信息，及时矫正与调控。
　　如《乌鸦和狐狸》一课，如这样提问：乌鸦住在哪里?狐狸住哪里?一天乌鸦出去找了块什么……这些问题课本上有现成的答案，无需思考，训练实效性不高。如问：乌鸦与狐狸关系如何?则超出了低年级学生的认识水平。如改成：乌鸦与狐狸住得那么近，分别对对方了解些什么?狐狸看到乌鸦嘴里的肉是怎样引诱乌鸦上当的?这样既提示了思路，又可使训练步步靠岸。
　　
　　4.精益求精、控制问“量”
　　
　　提问要适量，要以少而精为原则，只有量少而精才能求得理解透彻，训练到位，才能真正提高教学效益。
　　由于问题多，减少了学生读书时间，削弱了文章的感染力，假如提问：狼为了要老山羊救它耍了哪些花招?老山羊是怎样识破的?这样虽然减少问题的量，但加大了问题答量，使它能覆盖全文，达到“一箭多雕”的效果。
　　
　　5.灵活选用、讲究问“法”
　　
　　提问要讲究方法，这是教学技巧，也是艺术。这个“法”要因人因文而异，灵活选用，保证学生的智力处于积极状态，自觉性得到充分发展。提问方法一般有以下几种：顺线展开，一线串“珠”；横向发散，促进迁移；揭示矛盾，连贯追问；单刀直入，直插要害；搭“桥”铺路，化难为易；以反推正，切入问点等。
　　收稿日期：2008－04－11

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