歌曲、韵句和齐读在英语教学中的作用
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【摘要】中国传统的以教师为中心的外语教学已无法适应时代与形势的需求。因此，英语老师迫切需要改进教学方法，以提高教学效果。合作学习法是解决语言教学问题的一种有效途径。在英语合作课堂上使用歌曲、韵句和齐读能为学生创造良好且放松的课堂气氛，激发他们的学习动机，有助于英语教学，从而能有效解决长期困扰我国英语教学的“哑巴英语”问题。
【关键词】歌曲；韵句；合作学习
在中国，很多学生经过多年的英语学习，甚至到了大学毕业还无法和讲英语的外国人士交谈。这使我们不得不反思我们的英语教学方法。造成这种现状的一个很重要的原因是传统的英语教学法的课堂设计往往以教师为中心，忽略了对学生交流和合作能力的培养。这种英语教学已经无法满足时代的需要，改革英语教学方法成了我们的当务之急。
英语教学在中国耗时多，收效少，决不是因为中国学生懒惰或智商低，而是因为在传统的以教师为中心的英语课堂上，学生没有机会开口说英语，没有足够的口语训练，他们害怕犯错误被人嘲笑，所以宁可保持沉默。因此，英语课堂教学改革势在必行。《英语课程标准》指出了改革的方向，要求重视听说能力的培养，提高学生应用英语进行交流和合作学习的能力。而且在小学阶段就开始抓，要求学生在英语一级时就应该能唱英语歌曲15-20首，会说歌谣15-20首；二级时，要求能表演歌谣或简单的诗歌30-40首，能演唱英文歌曲30-40首。这说明歌曲、童谣等在英语教学中的重要作用。上个世纪九十年代中期曾风糜全国的李阳“疯狂英语”给我们很多有益的思考。虽然人们对其存在不同的看法，但是有一点不可否认，即：一起大声说英语有助于改进学习者的英语语音，能帮助学生开口说英语。中国学生学习英语缺少语言环境，我们非常有必要去寻找一种合适的教学方法来提高他们的听和说能力。作者认为在合作教学中使用歌谣、韵句、齐读的方法是一种有效的英语教学法，因为它是建立在语言学和合作学习的科学理论基础上，能较好地解决长期困扰英语教学的“聋哑英语”的问题。通过教授学生歌谣和韵句，通过反复齐读，能极大地提高学生听和说的能力，因为它能给学生创造大量说英语的机会，激发他们在没有心理负担的状态下说英语，从而对英语产生浓厚的兴趣。
一、在合作学习课堂中使用歌谣、韵句、齐读的理论依据
从语言学的角度来看，歌谣和韵句都是自然的语言，使用的是最常用的词汇，以完整的语篇的形式出现，意思明确，有真实的上下文语境。学生在唱歌、齐声朗读的过程中能够整体地学到目的语的习惯表达法，而不是毫无上下文的只言片语。从教学法的角度来看，音乐和齐声朗读极大地丰富了英语听和说的教学手段。人们公认歌曲和韵句是教英语语音语调的好方法。音乐和节奏使得语言容易摹仿记忆，当歌曲和学习的语言点有关联时，能使人们对语言点的记忆加深。教师还可以利用全身反应法，让学生在乐曲声中边唱边演，既好玩又有趣，使得语言学习不再是枯燥乏味的语法和句型盘练。从心理学的角度来看，唱歌和齐声诵读是孩子们喜欢的语言活动形式。歌曲和韵句语言生动，结构简单，节奏感强，富有情趣和动感，较适合儿童的心理特点。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。近年来，许多学者和教师开始研究合作学习在语言教学上的应用，英语教学中小组合作学习亦受到越来越多教师的青睐。
从语言学的角度来看，语言是交流的工具，其本身的性质决定了语言学习的最基本原则是合作和互动。传统教学法培养出一大批的“英语聋子”和“英语哑巴”，其失败的原因就在于违反了语言学习的合作原则，培养出来的学生虽然会应试，但是在真实的交际任务面前却焦虑不安，一筹莫展。所以要解决“聋哑英语”问题，合作学习的方法必须得到推广。从心理学的角度来看，在英语的合作学习的课堂上使用歌曲、童谣、齐声朗读的方法能使腼腆害羞，焦虑不安以及内向型的学生也能大胆地参与课堂的英语口语活动，变得积极主动。从社会相互依赖理论的角度来看，合作学习既有利于自己又有利于他人，在这种情境中，学生们意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系。这样的合作促进了交流，使学生说英语的机会大大增多。总之，合作学习和歌曲、韵句、齐读相结合运用于初中英语课堂是非常必要的，它能激发学生的学习热情、有效提高学生的听说能力。
二、合作教学中运用歌谣、韵句、齐读的方法
在中国学习英语一般仅限于一周几小时的课堂学习，学生开口的机会太少，他们极需有一个说英语的环境，口语的练习是一个互动和溶入社会的过程，练习歌谣和韵句使学习者快乐地使用和体验语言。许多学者都认为在外语教学中使用歌谣、韵句是最好的教学方法之一。King Lems 认为歌谣、韵句、音乐活动能提高学习者参与讨论的兴趣；鼓励创造力和想象力；提供一个轻松的课堂氛围。歌谣、韵句、音乐活动和合作学习相结合能激发学生使用英语进行交流的兴趣。歌谣、韵句、音乐活动和合作学习相结合的教学手段很多，本文仅仅按照教学的过程讨论一些方法:
（一）教师可以用歌谣、韵句、齐读来开始一堂课。一节课教学的成败，在很大程度上取决于开始的几分钟。播放一首活泼的歌曲或节奏明快、朗朗上口的童谣不失为一种好方法。它不但使喧闹的学生顷刻间安静下来，还能让学生把注意力从嬉戏玩耍转向学习，产生强烈而鲜明的“课伊始，趣开始”的感觉，营造活跃的课堂气氛。
（二）使用歌谣、韵句、齐读等活动来呈现一堂新课。使用熟悉欢快的歌谣、韵句可强化所学的新课内容、新单词。新知识的掌握需要学生不断的重复，单纯的重复枯燥乏味，易使学生失去学习的兴趣，而歌谣、韵句则使重复变成一种有趣的学习形式，学生在重复中不感到厌烦。
（三）教师也可使用韵句、齐读来教授发音和拼写，例如，教师教一个新词的发音时，可全班教完后，再将学生分成几个小组，同学采用合作学习的方法，一组同学共同找出和这个词相似发音的词，编成韵句不断地齐读，这种合作活动可使学生记住新词的发音和拼写的规则。
（四）教师还可使用歌谣、韵句、齐读导入一堂新课，好的开始是成功的一半，采用一种有趣的方法导入新课，可使学生对新课内容产生兴趣，为新课活动做好情绪铺垫。
（五）使用歌谣、韵句、齐读练习目标语。初学者进行语法的练习是很单调和枯燥的，教师常采用传统的机械操练、填鸭式、句子翻译的教学方法来教授语法，机械且没有效率。而歌谣、韵句齐读的使用可弥补这种不足。它以一种新的角度洞察目标语，以有效的方式展现其文化主题，它提供的是富有积极性的真实文本。
（六）使用歌谣、韵句、齐读复习已学的知识点。英语是一种技能而不是以事实为基础的科目，学习者不能像学习历史一样有时间、历史人物来帮助他们记忆。英语教师要使用不同的活动形式来帮助学生巩固强化所学的新语法点，培养学生的自信心。歌谣、韵句、齐读是教师常用的形式，比如学生学习了洗脸、刷牙、梳头、整理床铺的表达方法，为了记住它们，教师可将其编成歌谣教给学生，使学生不仅记住这些表达法还能在真实生活中运用它们。
三、教师在合作学习课堂上的作用
新的课程体系提倡合作学习，这就要求教师转变观念，实现角色的转换。在合作学习课堂上，教师不再是课堂的中心，不应该像以往那样只是知识的灌输者。在以学生为中心的课堂上，把歌曲、韵句和齐读与合作学习相结合，要求教师在活动的不同阶段扮演多种角色：教师既是活动的策划者和组织者，又是指导者、监督者、调控者和评价者。
要成功地开展合作学习，在课前，教师要精心设计活动方案，认真选择适当的歌曲、韵句和齐读的教学材料，还要预先计划对学生进行合理分组。在课堂上，教师要通过创设良好的语言环境，提供大量的语言实践的机会，帮助学生选择合作学习的方式来完成活动任务。在活动的过程中， 教师要根据学生的年龄、水平、兴趣以及歌曲、韵句和齐读的内容进行指导。教师要认真监督各小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。
总之，歌谣、韵句、齐读和合作学习相结合的教学方式能为学生提供许多说英语的机会，且不会给他们造成心理负担，从而能激发他们学习英语的兴趣和热情，有效促进学生听、说能力的提高。因此，这种方法是解决“聋哑英语”的一剂良方，应该得到重视和推广。
【参考文献】
［１］常汝吉. (2001). 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)。北京：北京师范大学出版社，第10-11页。
［２］Lems, K (1996). Music across the ESL curriculum, Paper presented at the annual meeting of the TESOL, San Francisco, CA.
作者简介：廖利萍，（1980.11－－），女，汉族，江西赣州，助教
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