让学生在政治课堂上进行有氧呼吸

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　　【摘要】突破、创新、绿色、节能、环保、高效的可持续发展是我们生命视阈下的生态政治课堂的本质。在新课程的课堂教学改革的热潮下，有必要进行冷思考，融合生态学与社会经济学，重新解读教育教学的本质内涵，用我们的教育智慧不断增值教育思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链，把政治课堂打造成为学生进行光合作用的绿色加工厂，和其进行呼吸作用的生态氧吧，新陈代谢、自由吸纳。
　　【关键词】有氧呼吸；自养；预设与生成；宏观调控；市场调节
　　
　　新课程改革走到今天，每一位教师都在不断刷新着自己的教育教学理念，思考着怎样在教育教学最重要的平台――课堂上，实践自己教书育人的理念，期冀着在自己的课堂上充盈和谐的阳光、闪现自己与学生灵动的思维。但在现实中，因升学、功利等因素的影响下，不经意间，在自己习以为常的政治课堂教学细节上涂抹上灰暗的色彩，我们的课堂教学不知什么时候变得不再生态、绿色了。在这里，我们大家却忽视了一个道理，那就是学生在政治课堂教学中不仅仅进行着呼吸作用，更重要的是同时还进行着合成自身肌体发展所需的有机物和氧气的光合作用。我们的教育教学就是为了寻找到两者的生态平衡点。
　　 呼吸作用可以为光合作用提供原料，而光合作用又可以为呼吸作用提供所需的物质和能量。这是一个不争的科学真理，但在现实的课堂教学实践中，教师扮演着自己的霸权角色，发挥着自己的控制作用，把自己的观点强加于学生，以期达到预设的课堂教学目的，阻碍了学生光合作用的进程。这样的课堂就像一个暖房，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问，削弱了学生的求异思维，泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的学习方法，导致沉闷、呆滞、窒息，不利于学生进行有氧呼吸，氧化分解、吸收光合作用提供的物质和能量，生成、创新思维的培养更是无从谈起。
　　政治课堂教学中，学生的发展不应该仅仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，我们首先应该认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中充分进行有氧呼吸，享受生命成长的快乐与幸福。但是我们当前的教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命，遗忘了我们活泼、可爱的学生在政治课堂上不单单进行着消耗现成教育资源，释放二氧化碳的呼吸作用，更重要的是将自身释放的二氧化碳能为其光合作用所同化，制造有机物、贮藏能量，释放氧气，实现自养的目的。自养指能够进行光合作用，用自己制造的有机物来维持生活的营养方式。异养指不能进行光合作用，只能吸收现成的有机物来维持生活的营养方式。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流和合作的能力。可见，改善学生学习方式是本次课改的具体目标之一。学生学习方式的改善是以教师教学方式的变化为前提的，因此，教师课堂教学行为的变化和学生学习方式的改善，在应试教育异养状态的嬗变中实现自养的超越。
　　在教育教学过程中，特别是政治课堂教学过程中，师生这一生物体不断地同外界环境进行着物质和能量的交换，即新陈代谢。它包括同化作用和异化作用，这两个过程是相互依存、对立统一的。同化作用(又叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程。异化作用(又叫做分解代谢)是指生物体能够把自身的一部分组成物质加以分解，释放出其中的能量，并且把分解的终产物排出体外的变化过程。现代课堂教学追求的就是实现学生新陈代谢的顺畅，让生命实体在良好的有氧条件下自由和谐的生长发展，将整体生命投入到生态的学习环境中，不断地创造自我，培养有思想、敢表达，有问题、敢直面，有想法、敢作为的个性品质。
　　眼下，在探讨优质课堂教学中，聚焦最多的是课堂“预设”与“生成”。如何实现“预设”与“生成”共振，演绎精彩课堂，是我们孜孜以求的极致境界。“预设”，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计，是教师备课的产物，体现了对文本的尊重，为学生的同化作用提供了营养物质。“生成”，则是计划外的产物，指教师在教学计划执行过程中因学情发生变化，而对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等采取适当调整措施后产生的意外的有益的教学结果，如学生产生的新的学习需求、新的问题、独辟蹊径的回答，或教师在应对意外学情中产生的新的有效的教学思考与方法等，体现了对生命实体的尊重，这是师生发生异化作用，释放教育能量、形成教育智慧的过程。
　　为了让新课程的宏大理念一点点生长为实践的肌体，必须要充分发挥“预设”这只“看得见的手”的宏观调控和“生成”这只“看不见的手”的市场调节两种课堂教学调节手段的作用，让预设建立在生成的基础上，生成在预设的引导下，实现课堂教育资源的整合与优化配置，达到政治课堂的教学效益与生命质量的整体提升。
　　教学预设是必要的，因为我们的学校教学是一种有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个宏观、清晰、理性的思考与设计，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局；但在预设中应有弹性、留白。课堂教学过程本身就是一个生态的建构过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
　　同时政治的课堂教学又是千变万化的，出现认知的冲突、思维的碰撞等教学意外偶发事件也是情理之中的事。只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值,甚至在特定的情况下，极端的恶作剧也是一种有效的教育资源，这时教师就应该及时调整原先的预设，腾出时间和空间，抓住生成的时机，在断层处绽放出思维与想象的花朵，聆听来自学生心海的呼唤。
　　没有生成的预设是苍白的，同样没有预设的生成也是无力的，终将成为无水之源、无本之木。因为生成是对预设的实现与突破。在一些公开课中，也不乏存在片面解读“生成”的教师，为一味追求“生成”的精彩而摈弃预设，偏离了教学目标，偏离了文本，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”,表面上看起来课堂上热闹非凡，实质上缺乏有效的控制和引导，掩盖不住教学的胡乱，掩饰不住教师教育教学水平的低下。
　　因此，新课程背景下的政治课堂教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。
　　预设与生成都只是实现课堂教学显性与隐形目标的手段，之所以目前引起了教师的普遍关心，那是因为我们都想从日常政治课堂教学生活的改善开始，寻找中国教育改革的出路。我个人认为，面对预设与生成的大讨论，处理好两者之间的关系，更重要的是根据学情、课堂实际等不确定的市场因素，及时调整我们课堂设计的宏观调控决策，显现计划手段与市场手段互动的效应。在这里就必须要提高教师驾驭课堂和及时捕捉现场发成的课程资源等的综合素质，怀着“想大问题，做小事情”的大胸怀、大气魄，把中国教育改革的出路落实到日常教学的一点一滴，相信走到最后的乃是民族的真正的希望。这样的政治课堂一定会洋溢着爱、美、自由，找到自己回家的路。学生在教师既尊重事业又敬畏生命的阳光中，进行着光合作用和有氧呼吸，定能找到人性的自然。这样的政治课堂一定会刻上可持续发展的年轮，收获意外的美丽。
　　
　　【参考文献】
　　［１］《教学月刊》（中学版）2008年10月上周智 《关注“预设”与“生成”，让课堂更精彩》
　　［２］新课程背景下政治课堂教学预设与生成初探http://www.DearEDU.com
　　［３］《教师博览》2008年10 刘铁芳 《点亮心灯，寻求日常教育生活的突破》
　　
　　作者简介：万永娟，（1977．11－－），女，汉族，中学社会一级教师，研究方向：教育教学有效性的探索，积极心理学、美学与教育学之间的交叉渗透

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