如何培养小学生的阅读能力
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【摘要】阅读是一种复杂的智力活动，学生在阅读过程中如果能够运用合理的阅读策略或方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们智力发展具有十分重要的意义。
【关键词】小学生；阅读能力；培养
阅读的目的是为了理解核心思想或主要内容，抓住了主题，就可以从中勾画各个部分之间的联系，形成知识的整体结构。在阅读中抓住与提炼主题的方法有:一是划线摘要和作注释，划线是快速找到和复习课文重要信息的有效方法，但这里的关键是要能区分重要信息和次要信息，学会用不同的记号表明不同性质的重要文字。二是写提要，它的目的是在于对新课文进行精细加工和整合。三是尽可能用自己的话对课文进行总结。
实践表明，阅读推理的能力是可以训练的。如读前策略训练，教学生预料将会发生什么，或把故事与自己的亲身经历相联系，在阅读课文中对比自己的预测和课文里的描写，同时，老师改变提问的方式，提出的问题均需推理才能回答，由此训练阅读推理。
一、构建自主阅读的课堂教学结构，在学生学习的整个过程中教给阅读方法
（1）从预习入手养成阅读的最基本习惯，为自主阅读课堂教学模式的构建打好基础。“练习阅读最主要阶段是预习。”在教学中，注重“指导、督促、激励”三结合，教给“读、划、查、辨、试、答、疑”预习七字诀。这预习七字诀的操作分别是:一读，快速通读，了解文章主要写什么；二划，划有疑难的字、词、句；三查，查工具书，结合上下文理解难字难句；四辨，辨一辨易混淆的字词；五试，尝试分段，归纳段意，主要内容及中心；六答，课后思考题重点思考回答；七疑，提出不理解的或想进一步了解的问题。这七项预习要求由老师带领大家先在课内进行，最后让学生在课外独立完成。
（2）从方法指导入手，教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读
在阅读过程中，需要有各种方法，教师要根据不同的情景与不同的情况加以指导。具体的方法是:①诱导预习。其主要精神体现在三读三问上，三读是:一读，圈出不懂的生字新词，对文章有个大致的了解:二读，正音、释词，分出段落；三读，弄清文章主要内容。三问:问自己；问字典；问别人。②引导细读。细读，即精读，就是从整体入手，突出重点精细阅读，属于理解性阅读阶段。③品读议读。它的主要内容包括以下几个方面:议中心，探求文章思想意义；议结构，了解表达形式的好处；议重点，落实本课的训练项目；议句段，理解含义深刻的语句；议分歧，论争不统一的认识与看法。④拓展练习。它指的是在分析评价性阅读基础上进行创造性阅读与运用。这个步骤的主要任务是练读、学写、吸收积累，使学生的阅读和写作训练结合起来，增加作文训练的因素，加深巩固阅读效果。
创设良好的阅读氛围，开设阅读活动课，做好课外阅读的指导工作
（1）创设良好的读书氛围，与家长合作，让学生在读书的过程中获得阅读的策略学生阅读环境非家即校，因此，从两个角度入手:一是与家长取得联系，为学生创造良好的家庭阅读氛围。首先建议家长有一个良好的阅读习惯，给孩子做榜样。其次建议有条件的家庭订阅适量报刊杂志，每天饭后和孩子一起看看各自适合的书报。二是建立良好的班级阅读氛围。
（2）开设活动课，设计专题作业，形成阅读指导机制能力是在训练中形成的，我们积极创造条件，构建阅读指导机制:一是开设阅读活动课。每周用一节语文课来上阅读活动课。阅读活动课的地点可在阅览室或图书室；阅读活动课要有明确的阅读计划，要根据学生的水平差异，确定必读、选读、参考三个层次的课外阅读书籍；阅读活动课氛围要宽松，学生读书、写作、摘录、思考，可自由选择，既可以使同学之间相互交流，又能促进师生共同探讨。二是精心设计课外阅读的专题作业，引导学生课外阅读。每一至两周布置学生一个专题作业，让学生自由选择阅读课外书籍，通过写读书笔记来完成。
二、运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来
学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。在小学语文教材里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。
教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。
阅读理解能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生阅读能力自然会得到提高。
【参考文献】
［１］陈良启.建构中小学语文阅读能力结构体系的设想[J]成都教育学院学报，2005（01）
［２］李兵. 实施个性化阅读,培养学生的语文素养[J]安徽技术师范学院学报, 2005,（04）
［３］谭文丽，文莉.小学语文课堂教学如何改革与创新[M]四川大学出版社,2005,01
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