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初探普通高中开设现当代散文选修课的价值意义

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  一、现当代散文选修课的概念界定
  
  2003年教育部在其颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。选修课程设计以下五个系列:即“诗歌与散文”;“小说与戏剧”;“新闻与传记”;“语言文字运用”;“文化论著研读”。可以说,任何一个系列的选修课的开设,都有着重大的价值意义。在此,着重论述开设现当代散文选修课的价值意义。在探讨这个问题之前,我们先对现当代散文的相关知识做一个简短的概括。
  关于现当代散文的含义,存在广义与狭义之分。广义的散文专指与诗歌、小说、戏剧文学并列的一种独立的文学体裁,其样式包括:文艺通讯、报告文学、杂文、小品文、特写、日记、书信、回忆录等。狭义的散文专指那些篇幅短小,形式活泼,有文学形象性的散体文章。在这里,我们取狭义的散文的概念。这种散文不管是在内容形式上,还是在语言表现上,都有其独特之处。它既体现了文学的共性,又有区别于其它文学体裁的个性。它可以有诗歌的精炼,但又不强求节奏的跌宕起伏;它可以表现矛盾冲突,但又毋须像戏剧那样尖锐突出;它可以塑造某一人物,但又可以不像小说那样一定得是“典型环境中的典型人物”。正是因为散文的诸多不拘一格,使得散文与其它文学样式相比,能够蕴含更多的思想内容和情感因素。与古代的文言散文相比,现当代散文因其时间与我们当下的生活比较接近或就是我们当下的生活,再加之其语言的通俗易懂,因此,它更能受到我们广大中学生的青睐。也正因为散文以上的特点,使得我们在普通高中开设现当代散文选修课有着多样的价值意义。
  
  二、普通高中开设现当代散文选修课的价值意义
  
  关于在普通高中开设现当代散文选修课的价值意义,着重体现在两个方面。一是对学生的意义;一是对教师的意义。
  (一)对学生而言,开设现当代散文选修课能够多方面、多维度的提高学生的语文素养。
  《普通高中语文课程标准(实验)》就明确指出第八轮课程改革的理念之一就是:“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。”[1]语文素养体现在方方面面,我们通常所说的主要是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。就散文选修课教学而言具体表现在以下几个方面。
  1.有利于提高学生对现当代散文的学习兴趣。长期以来,由于高中课业的繁重,教材中所选篇目的数量有限,再加之散文本身的特点造成的教学上的难度,现当代散文教学在高中语文教学中一直处于被忽视的地位。这多少显得有些尴尬与无奈。高中语文现当代散文选修课的设置,在某种程度上弥补了这样一种遗憾。布鲁纳曾说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”[2]学生只有对呈现在其眼前的对象有某种兴趣的时候,才能够将其学好。而现当代散文本身的特点,则构成了刺激学生兴趣来源的第一个因素。如人民教育出版社出版的《中国现代诗歌散文欣赏读本:语文选修》中所选的《动人的北平》中,作者用一种质朴平实的语言描写了北平的自然、文化、生活景象,字里行间浸透着北平这座古老城市特有的文化内涵和人格魅力,这本身对学生就有着强烈的吸引力。刺激学生兴趣来源的第二个因素就是教师了。由于学生本身的知识水平、生活阅历有限,对许多“文质兼美”的散文却不能发现其中的美,这就要求我们的教师能够以一种最适合于学生的方式带领他们去欣赏这种美,从而培养或提高他们对现当代散文的学习兴趣。
  2、有利于提高学生对现当代散文的审美鉴赏能力。现当代散文的一个很重要的特点就是:它反映了我们当下的生活,作者往往借一事一景来表情达意,或于某事中蕴含人生感悟,或于某景中抒写别样情怀。而这些感悟、这些情怀无不体现了作者心灵的美、创作的美、人生观的美。带领学生欣赏这些美,提高他们对美的鉴赏能力,潜意识中也就陶冶了学生的情感,提高了他们的语文素养。在这个过程中,如何避免长期以来的“文以载道”“文以传道”任务在教育过程中的僵化、片面化,就显得尤为重要。《高中语文课程标准(实验)》明确指出:“应重视作品阅读鉴赏的实践活动,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力。”[1]这无疑为我们如何在现当代散文教学中提高学生的审美能力指明了方向。我们只有将课文的思想感情有机的融化到循循善诱的艺术鉴赏活动中,发挥语文教学“以美启真”“以善引美”“以美怡情”的独特文本优势,才能培养学生的审美鉴赏能力。此外,在实际的教学过程中,我们还可以给学生介绍一些接受美学或解释学的相关理论,让学生在这些理论的指导下进一步去鉴赏文本。这样,我们才能进一步提高学生的审美鉴赏能力。写到这里,或许有些老师会说,我们的语文课不是文学课,我们不应该把文学理论的一些概念拿到中学的语文课上。这也不无道理。但我们应该明确课标中所说的“不必系统讲授鉴赏理论”并不代表不能讲解相关理论。而且选修课的教学不应该只停留在必修课的水平上,在某种程度上而言,它应该比必修课具有更高的要求。
   3.有利于培养学生对现当代散文的创作热情。新课标在其课程目标中讲到,学生通过散文的学习要能够尝试着进行散文的创作。就创作本身而言它也是学生借助书面语言将学生对自己、对社会、对世界的认识与感悟以个性化的方式表达出来的一个有效途径。通过对现当代散文选修课的学习,学生无论是在思想内容上、表达方式上、表现方法上、创作艺术上都会无形之中受到影响,从而激发起他们创作现当代散文的欲望。虽然我们的语文教学不是为了培养未来的作家,但我们很难否认今日的学生不会成为明日的作家。让学生尝试着进行现当代散文创作,既锻炼了学生的思维,又锻炼了他们的书面表达能力,实际上也就提高了学生的语文素养。而且创作的过程也是学生个性得到体现和彰显的过程。培养学生创作热情的途径很多,最常见的途径有两种:即进行散文作品的写作和尝试着写文学鉴赏评论。当然,这个过程需要老师细心耐心的指导和采用正确的评价策略。让学生在每一次小小的尝试中体验成功的愉悦,进而逐步增强其创作热情。
  4.有利于增强学生对高考现代文文学作品的解读能力。这个影响应该说是一个潜移默化的过程。仅以2002――2009年高考语文全国卷为例,做一个简要的说明。高考现代文文学作品的考题,百分之九十以上都是现当代散文,而且从2005年开始,该题的分值由以前的18分增加到了22分。尽管分值在增加,但学生的得分情况却并没有与此成正比。而现当代散文选修课的开设,虽然直接的目的并没有指向高考,但在间接当中却提高了学生的解题能力。因为在对这门选修课的学习过程中,学生会不知不觉的提高他们对现当代散文相关方面的综合能力,如对作品主题的认识力,对作品艺术的鉴赏力,对作品创作的表达力。而这些能力无不与高考现代文文学的考查能力息息相关。并且以这种方式在潜移默化中来提高学生在高考中需要具备的这些能力,不会让学生有一种厌烦感、枯燥感。这比起那些只为高考而出的练习题或只为考高而开的高考补习课和高考解题技巧而言,效果要好的多。但在此有一点需要注意,即尽管现当代散文的开设对学生的高考而言有促进作用,但在实际的教学过程中,我们却不能把现当代散文选修课上成高考补习课。
  (二)对教师而言,开设现当代散文选修课能够促进教师专业素养的发展。
  现当代散文选修课的开设,对教师既是机遇又是挑战。一方面,它为教师专业发展、教学水平、工作能力的提高提供了新的机遇;另一方面,它又给教师的教学提出了更多、更高的要求。以教师对教材的选择为例来加以说明。在全国影响比较大、使用比较广的现当代散文选修教材就有四个版本:人教版的《中国现代诗歌散文欣赏》、苏教版的《现代散文选集》、粤教版的《中国现代散文选读》和语文版的《中国现当代散文鉴赏》。每个版本不管是在内容选择上,还是在编排方式上,甚至是教学目标的要求上,都各有各的特点。教师在选择使用某本教材之前,必须要对每个版本的教材有一个相当程度的了解后才能做出较好的选择,而教师在了解教材,选择教材的过程中,便提高了其比较鉴别的能力,和综合分析思考的能力。
  除了选用某一出版社专门编写的教材以外,教师还可以自行组织编写教材,或者是和年级组或教研组一同编写现当代散文选修教材,或者是对所选定的出版社的教材内容进行调整安排和编写重组。教材编写的过程或对教材内容重组的过程就是教师课程意识增强、科研能力提升的过程。现当代散文选修课的开设对教师的意义还表现在许多方面。这样一种机遇与挑战并存的现状,对教师专业素养的发展起了巨大的推动作用。正如余文森、谌启标在其编著的《高中新课程教师读本》一书中所说:“课程改革与教师的专业成长实际上是一种相互依托,相互促进的互动关系。课程改革既依托教师的专业化成长,又为教师的专业化成长提供舞台,甚至可以说,课程改革是一所促进教师专业化成长的最好的‘师范大学’”。[3]现当代散文选修课作为本次课程改革的重要组成部分,无疑也发挥着重要的作用。
  综上所述,普通高中现当代散文选修课的开设,对学生和教师都有着非凡的意义。它既提高了学生的语文素养,又促进了教师专业素养的发展。
  
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003,4.
  [2]邵子华,李山林,秦建文.现代语文教育学[M].昆明:云南大学出版社,2005.
  [3]余文森,谌启标.高中新课程教师读本[M].福州:福建教育出版社,2004.
  [4]王芸.文学知识手册[M].开封:河南大学出版社,1994.
  [5]张士廉、许临星、马增芳、蔡万江编著.现代散文分析[M].西安:陕西人民教育出版社,1981.
  [6]许定国.文学鉴赏概论[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.
  [7]田秋华.课程改革与教师专业发展[J].教育发展研究,2003,(7).
  [8]姚道武.开设高中语文选修课的两个关键问题[J].学语文 2007,(2).
  (张小花 西华师范大学637002)

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