论高职学生英语学习自主性的培养

来源:用户上传      作者: 赵佩莹

　　摘 要: 高职学生英语学习存在依赖性,让学生自主学习,既符合素质教育的需要,又顺应学生自我发展的要求。在英语学习过程中,教师要帮助学生树立自主学习意识,培养并提高学生的自主学习能力,开展学习策略培训,使其学会终身学习。
　　关键词: 高职学生 英语自主学习 能力培养
　　
　　1.引言
　　学习者自主也称为自主学习,起源于上世纪50年代,自80年代以来被广为关注。纵观国内外的研究,对高职学生的英语学习自主性的探讨还较为少见。学生的学习效果和学习效率的最终决定因素是学习者的内部因素。[1]我针对高职学生英语教学实践,结合问卷调查展开讨论,最后考虑到我国的教育实际,提出本次调查对外语教学的几点启示。
　　2.学习者自主的概念和实质
　　Holec首次将学习者自主性的概念引入外语教学,认为自主指“对自己学习负责的一种能力”。Littlewood(1999:75-76)认为自主学习中的自我调节,是指学习者能够管理自己的学习,确定自己的学习目标,选择合适的学习方法,评估自己学习的进程与结果。Littlewood认为自主学习并不意味着个别学习,只有在“理想的促进性环境”下的学习才是真正的自主学习。语言的社会性、交际性决定了外语自主学习绝不是脱离群体的个别学习,而是一种在强调集体学习的基础上,通过给予每个学习者理想的学习环境,最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。[2]
　　3.实施高职学生自主学习外语教学策略的必要性和可行性
　　3.1自主学习适合时代发展,符合素质教育的要求。
　　终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人所接受。高职学生中绝大多数都是毕业后直接走上工作岗位,这就使得在学校中培养自我学习能力显得尤为重要。自学能力是贯穿一个人一生的。高职英语教学应以培养学生英语语言的运用能力,培养他们自主学习英语的能力为目的,强调学生作为个体独立地、主动地、创新地学习。学生的自学能力,是保证他们不断获取新知识的重要途径,他们通过自主学习可以获取、积累和整合自己学到的知识,构建合理的知识结构,培养和发展个人的认识和实践能力,并且将其升华、内化为自己的综合素质。
　　3.2自主学习教学策略符合学生的愿望。
　　通过访谈得出,学生希望老师在课堂上不要总是知识传授型,而要让学生参与到教学过程当中,给予学生更多的实践英语能力的机会;希望老师经常讲述外语学习方法和学习策略,使他们提高英语学习效率;希望老师关注学生情感,重视师生关系,重视他们的意愿,为他们学习创造一种和谐的英语教学与学习氛围。
　　4.促进高职学生英语自主学习能力培养的有效途径
　　4.1培养高职学生自主学习的观念。
　　教师要使学生意识到英语学习成功与否关键在于自己,在学习中减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,独立自主地学习。教师要不断给学生激励,并给予积极反馈,同时时刻提醒他们外语学习的重要性,无疑将有益于激发与保持学生的学习动机。
　　4.2设立立问题情境,激发学生的学习兴趣,实行双向互动。
　　教师在教学过程中应特别重视激发学生的学习兴趣,从而增强他们的自主学习意识。要激发学生的兴趣,首先要帮助学生确立明确的学习目的,有了明确的学习目的,就会产生浓厚的兴趣,就会在学习中表现出极大的积极性和创造性。教师在教学中应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和了解学生的实际情况,从不同角度精心设计各种问题情境,根据不同的教学内容设计教学情景,丰富和激活背景知识,促使学生用到已学知识。教师要让学生在课堂教学中发挥出主体作用,培养学生自主学习的能力,比如在讲授购物这篇课文时,主要内容讲了之后,参照教材,让学生进行课堂的模仿训练,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,引起他们主动学习的欲望。还要在现实情景当中应用学过的句型,使知识“活”起来。
　　4.3丰富教师的教学策略,提倡研究型教学。
　　教师要为学生创设丰富的语言环境,使教学体现生活化的特点,使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中,创设多元的视听教学环境,为学生创设轻松、愉悦的课堂教学氛围,课堂应成为师生交流的空间,课堂教学应为学生提供反思、自省的时间。[3]教师必须从创造性教学的角度考虑教学情境监控、教学方法选择、教学内容编排、教学形式组织、教学效果评价与反馈等相应策略。[4]
　　4.4培养学生学习策略。
　　教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,将策略培训与外语教学融为一体。在学习策略中,元认知对学习有最直接的影响。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果(O’Malley & Chamot,1990)。元认知策略可大体分为四种:计划策略、监控策略、评价策略和矫治策略。人们普遍认为,元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自主的学习能力(黄远振,2003)。O’Malley指出,不懂得使用管理方法的学生,从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和成绩,也没有机会思考未来的目标。[5]因此有必要对高职学生进行英语学习策略的培训,特别是元认知策略的培训。通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主。
　　4.5作业及课外活动要能够体现学生独立精神,发挥自我学习能力。
　　教师通过布置作业能够使学生较好地进行课外的自主学习。常见的形式有:预习功课、课后完成家庭作业、选用参考书等。在这些活动中,学生不自觉地运用自主学习的方法。比如:独立思考,独立分析,独立决定完成作业的时间、方法,独立选择适合自己需求的材料,等等。
　　4.6抓住有利时机,使英语课堂从封闭走向开放,实现课堂与社会的有机结合。
　　研究型课程是一种开放性学习的教学形式,它不局限于一间教室,一本书,几门课程,而是让学生走出课堂,走向社会,认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界产生影响。掌握一门外语,仅靠课堂教学是远远不够的,仅靠记忆语言规则也是不行的。要达到与本族语人相近的外语交际能力,学生必须学会学习,抓住并有意识地创造各种机会参加真实的交际活动,例如参加外语角、外语夏令营活动,与外国人交往,等等。
　　5.结语
　　在现行的教育体制下,我们要尝试多种渠道提高学生的学习效率。自主学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来,调动学生的积极性,让他们参与教学,用策略管理自己的学习。这样,既能培养学生的自主能力,又能提高学习效率。现代英语教学要着眼于学生通过探索活动学习知识形成创造能力。教师在设计课堂教学任务时,应尽可能地考虑学生的志趣,因为:“Lessons should have meaning and purpose for students now.Lessons should engage students in social interaction.”(Y.S. Freeman & D.E.Freeman,1998)教师要加强学生英语实践能力的培养,为学生提供更多的与社会、实际生活接触的机会,让学生把所学知识与真实生活紧密联系起来,实现知识的重构与飞跃。时代在变、学生在变,因而我们的教学思路与教学方法也要改变。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社,2006.
　　[2]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.
　　[3]刘玉娟.发展学生优势智能的课堂教学策略研究.中国教育学刊,2003,(6).
　　[4]罗秋明,刘安民.试论创造性教学的指导性策略.教育探索,2003,(2).
　　[5]O’Malley,J.M.,Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

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