背诵课文在我国英语学习中的有效性

来源:用户上传      作者: 肖 静

　　摘 要: 本文从语言习得理论和心理学角度探讨了背诵的理论基础,从一些实证研究中验证了背诵对我国学生学习英语的有效性,提倡背诵在学生学习英语过程中的充分运用。
　　关键词: 背诵课文 英语学习 有效性
　　
　　一、前言
　　背诵是我国语文的传统教学方法,它在我国英语教学的前阶段也得到了广泛的应用。但在大力提倡“多媒体教学”、“交际教学”、“合作教学”等教学观念的今天,背诵已经慢慢地被人们所冷淡。它被认为是一种机械的记忆,与我们今天所提倡的素质教育相违背。但我们从一些成功人士的成长经历中可以发现,背诵在他们的英语学习中起到了非常大的作用。如赵世开先生深情回忆:“老师一般都要求背诵。背书对我来说太有用处了。它比背单个儿词要更有用。因为成句成篇地背,就能更好地掌握词义和语法,甚至修辞。今天所谓的text linguistics和pragmatics的研究内容全包括在课文里。”而当今社会,虽然很少有人大张旗鼓地提倡背诵课文这一方法,但在实际教学中,尤其是中小学,有些教师仍然在使用一方法。一篇课文讲解后,要求学生课后背诵,甚至有些还要求学生默写全文。背诵被冷淡了,但它仍然存在,而且将继续存在。因为它的存在是有一定科学依据的,它有利于中国学习者的英语学习。
　　二、理论依据
　　(一)从语言习语角度看背诵
　　美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在20世纪80年代初期提出了“语言输入说”(Input Hypothesis),它是第二语言习得研究领域里的一个非常重要的理论。克拉申的“语言输入说”是在国外环境下,语言习得和二语习得的基础上提出的。该假说认为,人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。他认为语言习得是通过语言输入来完成的,语言教师应该把教学的主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。而所谓的最佳语言输入应包括以下四个必要条件:⑴语言输入资料的可理解性。⑵语言输入的密切相关性。⑶不以语法为纲的语言输入。⑷语言输入的大量性。其中,足够的可理解性输入是语言习得中不可缺少的前提条件。而背诵课文,它是在老师讲解课文后的前提下进行的。因而对学生来说,它已经具有可理解性。所以背诵课文是以“语言输入说”为理论基础的。此外,在我国,学生学习英语没有像习得母语般的自然语境,他们除了通过课堂、书本接触英语外,很难有机会接触英语,所以语言输入的大量性只能是充分利用好课本。通过背诵课文可以强化有限的语言输入,使它达到最大的语言习得。
　　在强调输入理论的同时,“输出假说”也是背诵的理论基础之一。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设。该假说在不排斥“输入假说”的前提下,强调语言输出对语言习得的重要影响,而“输出假说”的基本思想主要表现在它的三大功能上:(1)注意功能,它指语言输出能使学习者意识到自身语言的不足,以及对新信息的注意。(2)检测假设功能,Swain认为外语学习过程就是不断地对目的语作出各种假设的过程,而说、写目的语是检测假设的最好方式。(3)元语言功能,指的是学习者运用语言来分析和描述语言,是对语言形式的思考。而在中国英语教学的特殊环境下,学生英语语言输出的机会太少,导致“哑巴英语”这种现象的存在。学生很难用英语进行交流。而且即使在提倡交际法、重视学生英语交际能力的今天,这种现象仍然普遍存在。而背诵课文与学生的读分不开,所以它既是语言输入,又是一种语言输出。学生在读的过程中,遇到不会读的单词、拿不准的语调,能引起注意,意识到自身语言的不足,通过问老师、问同学对语音、语调进行不断的修正。因此,背诵课文能大大提高学生语言输出的机会,有利于语言的习得。
　　另外,N.Ellis提出的以语言输入频率为基础的语言习得观也是背诵的一个理论基础。该理论可以归纳为三个假设:⑴语言学习是范例学习。Ellis认为,语言学习是一个逐步积累范例的过程。语言知识的熟练运用并不依靠抽象的语法规则,而是基于大脑对于以往接触过的大量语言范例的记忆。⑵学习语法是掌握结构。Ellis提出,学习某种语言的语法不是学习规则,而是要逐步掌握成千上万的结构,并以此为基础抽象出以频率为导入的语言规律。⑶频率是语言习得的关键。储存在大脑中的语言表征反映了形式―功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率和练习频率。背诵课文正是让学生在大脑里储存一篇一篇的语言范例,而且它是在熟读课文的前提下记忆课文的。它强调的是反复的读,加强了语言的输入频率,有利于学生对语言由表及里的理解,掌握语言规律,内化语言结构,促进了学生的内隐学习,这正是我们所谓的语感的培养。
　　(二)从心理学的角度看背诵
　　学生在背诵课文时,口耳相传,口心互动,全身心地浸润在英语环境下学习,这样能使学生注意力集中,养成一个良好的学习习惯。此外,背诵有利于学生对知识的长时记忆。心理学将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆指的是感觉信息到达感官的第一次直接印象,而背诵是看、读、听同时进行的,是多种感觉刺激。有利于学生的感觉记忆进入下一个阶段――短时记忆。而信息在短时记忆中一般只保持20―30秒,但如果加以复述,便可以继续保存,进而进入下一环节――长时记忆。一旦它们得不到复述,就会很快消失掉,因而复述是使信息保存的必要条件。而背诵是熟读、课文部分复述再到全部复述的过程,所以背诵有利于知识的长时记忆。而一旦语言知识进入了长时记忆,大脑就会渐渐形成自己的语料库,积少成多,由量变到质变。
　　三、有关背诵的实践依据
　　虽然背诵不是研究人员关注的焦点,但通过网上搜索,在中国期刊网上仍然能找到一些关于背诵策略的实证研究。丁言仁和戚焱实验发现,通过背诵课文,学生可以掌握更多的短语知识,使他们在写作过程中,文笔流畅,速度加快,有利于学生的口语和写作能力的提高。龙献平和黄光大通过对背诵强度与英语学习成绩的相关性进行跟踪性的研究发现,背诵强度与英语学习成绩呈正相关(r=0.723);完成背诵任务次数与英语学习成绩相关图为一阶梯形曲线,显示背诵在英语学习中的效应呈阶梯状,即对基础较差的学生,强化背诵最为必要,可显著提高英语学习成绩;而对基础达到一定程度的学生,一定的背诵强度与英语学习成绩无明显相关;但若坚持不懈,进一步增加背诵强度,英语学习成绩可在此平台上飞跃至更高平台。而董卫和付黎旭通过实验证明了背诵式语言输入可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语流利程度及翻译能力,并激发学生学好英语的信心。胡安琪在探讨朗诵式背诵输入对学生听力技能的影响实验中发现,朗诵式背诵不仅能够帮助学生更好地听懂原文,而且更加有助于学生注意原文细节,培养更强的语感,对提高学生的总体听力技能起着不可忽视的作用。由这些实证研究,我们可以发现背诵在英语学习中的确起着非常有效的作用。
　　四、结语
　　通过理论分析,我们可以看到背诵的科学性,同时实证研究也证明了它的有效性。背诵可以提高学生的听、说、读、写多方面的能力。它是语言输入和语言输出融为一体的有效学习方法。此外,它牵连到人体多个器官的工作,如眼、舌、口腔肌肉、耳、大脑等,有利于学生的集中注意力,提高学习效率,所以在中小学,甚至是大学,背诵都应该得到很好的应用。最后,我们在学习国外的教学策略时,一定要认清中国学生学习英语的特殊环境,不要盲目地崇外,而一概否定中国传统的教学方法。
　　
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