作文指导课中如何激发学生的兴趣
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尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，在以往的作文教学中，学生每写起作文来，总感到无话可写，或茫无头绪，往往只是写上三言两语完事，究其原因，关键在于教师指导不到位，没有激发学生的写作兴趣。在作文指导课中，我觉得应该这样来激发学生的兴趣：
1以说激趣
学生写的功夫不够，但在合适的情境中说的热情却很高。叶圣陶指出：“语言发生的本身，是为要在人群中表达自我或要表达内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏高兴地说。”因而可以从说入手，将兴趣迁移到写中去，如在进行想像的作文《听声音讲故事》指导课中，让学生先听几组声音，然后展开不同的想象，进行师生交流，有人说：“你一个苹果，我一个苹果，然后进行交换，还是一个苹果，你一种想法，我一种想法，然后进行交换，就有两种想法。”这时，学生的兴趣就调动起来了，学生越说越有劲，于是，我就趁热打铁，按习作要求，布置了《假如我是……》的作文，学生的兴致很高，都比较轻松写出了内容丰富的文章。
鉴于这种情况，我们就进行了大胆的尝试，每月练一次，经过一段时期，我们发现，每次只要让说作文，他们便欢呼雀跃，兴奋异常，昔日滞涩的笔下，都绽开了缤纷的花朵，连最不爱写作文的学生，写起文章来眉头也会舒展开，文思也较畅通，程度好的学生更是洋洋洒洒，欲罢不能，几乎收不住尾。
由此我们想，不是作文难写，不是我们的学生笨，也不要抱怨学生对作文不感兴趣。我们需要反思反思我们的指导方法了。
我认为，在作文指导课中，作为老师，应该走近学生，考虑学生喜欢说什么和喜欢怎么说，而不是教师喜欢教什么和喜欢怎么样做，我们相信一定能激发学生的写作兴趣。学生对作文有了兴趣，思维活跃了，难道还用担心他们不能文思敏捷，妙笔生花吗？
2以玩激趣
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作的趣味。
在一次课间活动，我们发现学生对做跳绳、踢毽子、下五子棋等游戏比较感兴趣，并且他们还兴致勃勃地传阅争论，有的还激烈地“讨价还价。”我们灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是在上作文课的那天上午，我们宣布同学们下午提前20分钟到校，男生进行拔河比赛，女生进行跳绳比赛。一听到这同学们手舞足蹈，下午来的非常准时，接着，我们便布置了游戏规则，比赛开始，这时学生全身心的投入，玩的不亦乐乎。正当学生们陶醉在玩的快乐中，上课的铃声响了，同学们满脸带笑走进教室，于是我趁机引导：“同学们，刚才你们已经尝到了成功的喜悦，通过这次活动你有哪些收获呢？”同学们的发言非常积极，这时我话锋一转：“同学们：大家能从这次活动中学到这么多知识，老师十分高兴，现在请大家把这次活动的过程和感想写出来吧！”学生听了以后，一反往日作文前的唉声叹气、欣然同意，大约30分钟，一篇篇质量上乘的作文摆在了我们的面前。
读了孩子们气息清新，鲜活生动的文章，想到他们神采飞扬，激情四溢的比赛情景，我深深觉得教师在作文指导中应该蹲下身子，主动接触，用心体察，关注学生的新动向，捕捉他们的兴奋点，激发学生写作兴趣，让他们自由倾吐心中的积蓄，这样学生的童趣就会挥洒得酣畅淋漓。
让我们在指导作文过程中，放开学生的手动起来，放松学生的脑玩起来，拓宽学生的习作渠道，引出作文的“源头活水”。
3以情激趣
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”作为教师要善于创设生动的情境，营造真切感人的写作气氛，使作文充满情趣，从而调动孩子们的积极情感。
本学期，我们班杨杰同学出了车祸，出院后不得不在家休养。在她离开时，她满眼含泪，不想离开，但是，为了让她早日康复，我不得不让她回家学习，为了不让她掉队，在家还能感到我们集体的温暖，我让同学们在课余用打电话、写纸条等方式去安慰她、关心她。上周，杨杰同学终于能够来学校上课了，大家就在班门口欢迎她的归来，于是一堂别有生面的主题班会《欢迎你回来，杨迎杰同学》，在我们班积极展开了。望着这激动人心的场面、我不失时机的布置了这次习作的要求。于是一篇篇充满真情实感的文章诞生了，其中还有一篇发表在我县的教育报上呢！
叶燮主张作文“有感而发，兴起其意其情。”刘勰提出“情以物适，辞以情发。”感人生动的场景带给学生具体真切的感受使学生文思泉涌，词语的仓库被开启，生动的描写跃然纸上。通过在指导课中以情激趣，从而唤醒了学生的天性、激发了学生的灵性，大大激活了学生写作思维。
总之，在新课程理念下，作文指导课上激发学生的兴趣是多种多样的。但是我们要充分通过自由表达，多彩的活动，营造愉悦的氛围，来激发学生们的兴趣，诱发学生们的情感，使得学生们的个性得以彰显，潜能得以释放，从而达到“登山则情满于山，观海刚情溢于海”的境界。
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