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语音教学在英语教学中的作用

  任何一种语音能否掌握正确的发音、朗读的方法及要领,直接关系到他的交际能力。英语语音在语言三要素(语音、语法、词汇)中占第一位,是语言的基础。语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。
  
  一、语音是学习词汇的重要途径
  
  实践告诉我们学习外语光靠视觉记忆而没有听觉记忆的配合,学习和积累必要数量的词汇是很困难的。只有通过有声的学习和掌握语言材料,才能学有成效,事半功倍。我们都有这样的体会,凡是记得读音的词汇,一般来说记得久,记得牢。而没有掌握其读音的,读音的词汇一般遗忘得快。读音正确,拼写容易正确,反之亦然。许多学生甚至一些老师开始就不重视语音学习,故许多单词读不正确,几年下来错误越积越多,开口就出错误。这样就影响了学习的积极性,从而制约了英语水平的提高。
  
  二、语音是听力的基础
  
  任何一种语言的获得,其目的是为了应用,那么在应用的过程中,交际就占了很大的比例。如果在交际中出现词不达意,发音吐字含糊不清,那么就达不到预期的效果。一些听力材料文字非常简单,理解起来并不困难。然而一经从口中说出或从录音机放出,就听不明白。究其原因是英语句子中的单词不是一个一个孤立地发音出来的,由于受到重音、同位、连读、语速、节奏、语调等因素的影响,这样非常熟悉的词汇听起来就陌生了,整个材料也觉得困难了。只有加强语音方面的训练,熟悉各种语音下的规则,才能有效地提高对声音信息的反应能力和接收能力。具体因素如下。
  (一)英音与美音的差别
  听力材料由于涉及内容不同,有时是英音,有时是美音,而多数学生学习的是英音,对美音不习惯,这样在听音时就出现了障碍。
  美音的主要特点如下:
  (1)辅音。
  A.出现在元音后的[r],美音一定发音,如short[?蘩?蘅rt],hair[h?藓r],而英音读作[?蘩?蘅∶t],[h?藓?藜]。
  B.wh一词中的wh,美发音为[wh],而英音为[w],如what、why,美音读作[wh?蘅t],[whai],英音读作[w?蘅t],[wai]。
  C.[t]在一个重读音节之后,非重读音节之前,美音浊化为[d],如pity[?�pidi],little[?�lidl],而英音仍读作[?�piti],[?�litl]。
  D.[t]在nt中通常美音不读[t]音,如wanted,twenty,美音读作[w?蘅n?藜d],[tw?藓ni]。
  E.[k]在[t]之前,美音不发音,如ask[?�st],英音依然发音为[?�skt]。
  F.[?蘩]在美音中转化为[?廾],如excursion[eks?�k?藜r?廾?藜n]。
  (2)元音,主要表现为以下几个发音。
  A.英音[e],美音发[?藓],如bed,get。
  B.英音[?蘅],美音发[a],如box,clock。
  C.英音[?蘧],美音发[?藜],如cup,hut。
  D.英音[a∶],美音发[?�],如answer,bath。
  (3)重音音节不同。
  美音的重音多趋于第一音节。
  如美音?�advertisement,英音为ad?�vertisement,在以-le结尾的非重读音节中,美音读为[-ail],而英音为[-il]。
  (4)语调,美国语言学家A.C.Baugh曾说过,美国人说话速度更为缓慢,也缺乏语调的变化,因而相对英音来说更为单调。
  (二)爆破
  英语中[p],[t],[k],[b],[d],[q]为爆破音,在下列情况下就发不完全爆破音。
  (1)在[b],[p],[d],[t],[g],[k]前,如:
  a black boy,take part,text boor,last term,a smart girl,keep quiet
  (2)在[c],[j]前,如:
  big chairs,great changes,a good job,a red jeep
  (3)在[f],[v]前,如:
  a big family,a kind voice,red flags,white flowers
  (4)在[θ],[?奁]前,如:
  just think ask them,take this
  (5)在[s],[z]前,如:
  red star,good supper,big 200
  (6)在[l]前,如:
  at lunch,at last,good leader
  (三)同化
  英语单词中两个相邻的辅音为了发音容易有时读成相同的音,有时读成新的音。如:
  news[nju∶z] newspaper[nju∶zpeip?藜]
  used[-zd]used to[ju∶sttu]
  bless you[?�blesju][?�ble?蘩(j)u]
  (四)强调与弱读
  在连贯的句子中,冠词、介词、连词、人称代词等这些词大多数为弱读式,而强读的词多为形容词、数词、实意动词等,强读与弱读,区别如下:
  (1)元音由长变短,如:
  [i∶]→[i]be,been,she,me
  [u∶]→[u]to,who,you,etc.
  (2)其它元音转变为清音[?藜],如在下列词中:
  the,them,at,and,are,of,for,but,etc.
  (3)元音消失,如在下列词中:
  the,an,till,them,than,can,do,am,is,have,had,has,shall,should,will,would,some,hot,of,for,us,from,etc.
  (4)辅音消失,如下列词:
  and, have, has, had, he, his, her, them, who, shall, will, would, etc.
  (五)连词
  英语单词出现在同一个意群时需要连读。连续表现为:
  (1)出现爆破现象时,如:
  stop talking,sit down,break silence
  (2)出现同化现象时,如:
  did you[dj→d?廾],as you[zj-?廾]
  (3)辅音后接元音,如:
  keep on,stand up,come in
  (4)r音连读,如:
  after all,better off,for instance,more or less
  (5)元音后接元音,如:
  go on,you are,no end,stay up
  因此语音中的许多因素都影响听力,没有必要的语音知识,会大大地影响听力的提高。
  
  三、语音有助于阅读能力的提高
  
  学好发音对于即使只要求取得阅读能力的学生来说也是同样适用的。因为文字不过是记录有声语言的书面符号而已。如果掌握了这些符号的正确声音现象,就能准确地连贯地朗读(默语)所阅读的资料,这对于深刻理解和准确记忆所阅读的资料肯定是有帮助的。
  
  四、语音是学好语法的有效保证
  
  我们知道,很多语法现象都是通过语音体现出来的。动词有人称变化,时态又有几十种。一个对语音非常敏感、在语音上严格要求自己的学生犯错误就要少得多。
  可见,语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的地位和作用。这就要求我们在英语教学中应该把语音教学提高到应有的地位,尤其是在职业中专这类学校,不抓语音教学,英语课更是难上加难,无从下手。如果想让学生有所学、有所获,我认为应以语音为突破口,使我们的教学能够良性循环。
  
  参考文献:
  [1]蔡伟章.试论语音在英语教学中的地位和作用.四川外语学报,1993.2.
  [2]何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社.
  [3]王连瀛.大学英语听力理论与技巧.1992.


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