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初中英语学习方法与兴趣探讨

来源:用户上传      作者: 许 燕

  摘 要:英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
  关键词:课堂改革 学习兴趣
  
  一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
  
  新课程好在面向全体学生,尊重个性发展,在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,……”因此,培养学习兴趣,提高教学质量首先要教师观念转变,树立以学生发展为主,培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中,重新审视课堂中生命的律动,主动落实学生主体地位,实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变,确立教师和学生是民主的平等关系,从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式的目的。林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学习成败的重要。
  当然兴趣的培养不是一朝一夕的,而要持续不断。教师应做到备学生、备教材,设计每一节课,都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛,充分调动学生的主动性和积极性,应尽量多扬少抑,哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激活学生学习动机,增强他们的学习积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为乐之者。
  
  二、教学时要以新鲜的面孔示人,引生兴趣
  
  “包装”一词在当今十分流行,有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”,这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”,如果我们的教学始终是以同一种面孔示人,采用的永远是单调、刻板的教学形式,时常机械地重复固有的教学程序,那么不要说是学生,恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感,这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢?
  课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
  (1)运用直观形象进行教学
  在英语课堂教学中,运用直观形象进行教学,控制中小学生的注意力是符合学生特点的。心理学的研究表明:外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话的课堂教学中,教师要尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力,帮助学生理解记忆。
  (2)运用实物或模型
  例如教单词ship和sheep,教师将准备好的实物模型放在讲台上,当教ship一词时,用左手举起轮船的模型,面对学生说:“Ship,ship,a ship,it’s a ship.”当教sheep一词时,用右手举起绵羊模型,对学生说:“Sheep,sheep,a sheep. It’s a sheep.”然后对单词ship和sheep进行读音比较,再分别领读和拼写。
  (3)运用教学挂图或简笔画
  在英语课堂教学中,有些单词、词组或对话片断,如:zoo,park,duck,bird,middle,hill,climb the hill,fly the kite,at school,go to school等,教师可用教学挂图或用简笔画,边画边教。
  
  三、要营造课堂轻松的气氛感,引生兴趣
  
  心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快学习的进程,所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以,在教学过程中,要善于营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事,因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感,其手段多种多样,因人而异、因课而异。我的基本手段有以下几种:
  1.目标导向:根据每个教材的要求,点拨关键语
  2.表情导向:运用手势、眼神、面部表情,传情达意,引发兴趣
  3.走动指点:考虑个别学生差异,面向全体、实行正确指导答疑解惑。
  4.幽默话语:在课堂中运用师生互动关系,同学在交谈时喜欢听幽默的话语,促进快乐,沟通思想。
  5.游戏和表演
  总之,根据不同的教学实际灵活采用,都可以使课堂充满生机。在一节课中,我有时会故意重复学生的某个错句,以期自我纠正和活跃气氛。有一次,A学生说:I’m short. B学生说:I’m shorter than he. C学生说:I’m the shortest of the three.其实C生最高,我瞪大吃惊的眼睛反问道:Are you the shortest of the three?学生大笑,该生也忙笑着纠正道I’m the tallest of the three.传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导至“两极分化”,教学质量不佳。
  
  四、教师发挥主导作用
  
  (一)面部表情的作用
  面部能表达非常丰富的情感,英语教师面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”。满面笑容,和颜悦色,给人以轻松欢愉的暗示;双眉紧锁,“板着脸”,给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践使我深深地感到:在英语课堂教学中,教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验,使他们感到老师和蔼可亲,从而勇于积极思维,敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发,注意力集中的维持,记忆力的增强,理解力的加深。
  (二)手势的作用
  在英语课堂教学过程中,要恰当地运用手势的作用。如刚学英语时,教师边说“Listen to me. ”边用手指指耳朵,示意学生听;边说“Look at the blackboard,please.”边指向黑板,引导学生看;边说“Look here. Is this your bag?Look there. Is that your bike?”指导学生区别单词“here,there”以及“bag,bike”。当学生操练或表演结束时,教师竖起大拇指说“Good!”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中,为了突出教学重点和难点,教师可运用强调的手势,引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感,但这并不意味着教学中运用的手势越多越好,教师要选择运用恰当的手势,使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来,起到润色、强调和交流的作用。
  (三)体态和走动的作用
  教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当地走动,不但能增加英语课的吸引力和可信度,而且能给学生以美的享受,有利于学生注意力的集中。其他任何形态及动作上的矫揉造作,频繁走动,都有损于教师的形象和威望,都会误导或分散学生的注意力,影响课堂教学效果。
  总之,在英语课堂教学中达到控制学生注意力的有效途径还很多。以上所述仅是我教学实践和理论学习中的一点感悟,错误和不妥之处,敬请专家、师友、同行批评指教,同时,祈望同大家一道在教学实践和理论研究中,不断探索英语课堂教学中控制学生注意力的新方法、新途径,力求取得更好的教学效果。
  
  五、设计的话题贴近学生的实际生活,引生兴趣
  
  课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生,设计的话题要贴近学生的实际生活,特别要注意他们的心理效应。因为每个学生,不管他表现如何,在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以,倡导任务型教学,应通过小组活动合作方式进行。在以“目标-策略-评价”为主线的同时,遵守“活动-体验-表现”这一心理发展健康模式,使学生在贴近生活中,在情感体验中学习,产生对教材的兴趣,有好奇心和求知欲。可以是为了有一个好的心情,也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等,从而认识健康对一个人的重要性。
  课堂教学要尽量给学生以成就感,学生学习的最大乐趣,莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中,教师要学会欣赏,当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时,教师都要及时加以肯定和鼓励,一声Great!一个惊喜的表情,一句Listen carefully,he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候,往往精神振奋、信心倍增,学生的学习亦然。
  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此,笔者认为,趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。由于教师的素质不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探讨这个问题,来推动中学英语教学。


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