浅谈高校专业型研究生培养模式
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摘 要：在建设创新型国家的背景下，全日制专业学位硕士研究生教育是培养复合型、应用型、高层次专业人才的重要途径。科学合理的创新培养模式对专业型研究生的培养质量起到至关重要的作用。本文将对高校专业型研究生人才培养的模式进行探讨，并以材料工程、学科教学物理等专业型研究生为例，进而探讨出有益于提高专业型研究生培养质量的创新培养模式。
关键词：专业型研究生；培养模式；探讨
研究生教育必须以加强服务并为国家和社会经济发展奉献能力为出发点，随着国家经济社会结构调整步伐的加快，加强复合型高层次专业人才培养的深度，巩固专业人才培养与经济社会发展实际需要的密切联系已刻不容缓。如今，优化调整研究生教育结构已经成为高等教育发展不得不重视的战略布局，为此教育部提出了研究生教育结构类型调整的重要举措，完善研究生教育培养体系，推动研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，教育部于2009年面向应届本科毕业生招收全日制专业学位硕士研究生，[1]并出于社会特定职业领域发展考虑，要求高校着力于培养具有较强的职业素养和专业能力、能够接地气，踏实地从事与社会实际需求相结合的工作的应用型高层次复合型专业人才。这些措施与政策在一定程度上加速了专业学位研究生教育的进程，同时也为高校研究生教育发展与改革带来了新的机遇与挑战。[2]
全日制专业学位研究生培养体系改革立足于培养高层次复合型专业人才，紧密围绕以提高专业型研究生的培养质量为中心，加强和巩固已有培养基础，以实现多样化培养目标为主线，对于全日制专业学位研究生培养过程中呈现的实际问题，培养单位应结合高校自身特色和实际需求，创造性实践性地运用产、学、研、用相结合的办学宗旨和理念，进一步加大调整人才培养模式力度及加速改善过程管理进程，探索有效科学的研究生课程体系。通过利用高校与企业、科研院所的优势资源，拓展专业型研究生的培养模式及实践方式，从而建立健全全日制专业学位研究生培养体系，以此培养出具有“应用型、复合型、多样化”的高层次工程技术和研发人才。[2]但是，怎样切实提高专业学位研究生的培养质量，提高研究生的创新能力、实践能力和科学素养，仍然有很长的路要走。[3]本文着重对专业型研究生教育进行探讨，并以材料工程、学科教学物理等专业培养研究生为例，探讨专业型研究生创新培养模式。本文将从以下三个方面进行分析，为探讨出行之有效的培养模式提供思路。
1 建立与学术硕士不同的培养方式，体现专业特色
全日制专业型研究生与学术型研究生的培养目标不同，在课程内容、课程体系、教学模式、学习方法等各方面应具有专业研究生的特色。[1]全日制专业研究生课程内容与实践联系性极强，在培养过程中应减轻课程理论教学部分的比重，增强实践教学环节的比重；课程内容应增加与专业相关职业领域的专业技能、职业道德等有关的内容，以专业知识为辅；全日制专业硕士课程量应与学术型硕士相当，避免出现与学术型研究生课程差别不明显的情况，应尽可能体现全日制专业研究生的特色，如应突出技术型课程的学习。[1]改变课程讲授方式，尽量避免传统以“填鸭讲授式”为主的教学方式，应突出研究生学习的主体地位，加强师生间的互动与交流，尤其在实践课上，教师应与研究生探讨实际中可能出现的问题，并提醒研究生在实践中减少出现类似情况，帮助改善研究生学习方式，加强对全日制专业硕士研究生实践创新应用能力的培养。此外，应多聘请校外业内专家进行讲座并增加校外行业专家授课的机会。课后再参与老师的研究课题，学生在实验室做实验的同时，应帮助学生加强同企业的联系，自觉投身企业建设，掌握与市场、社会、企业相适应的实践创新能力，从而实现全日制专业型研究生培养复合型应用型高层次专业人才的目标。以材料工程专业为例，哈尔滨工程大学为开拓研究生的学术与科学视野，结合该校在船、海等方面的专业特色，主要对于加工工艺、材料制备技术、材料的应用以及性能表征技术等方面设置了相应的教学课程，如材料结构与力学性质、海洋工程材料概论、核防护材料应用技术、陶瓷烧结技术、材料腐蚀研究方向与技术等具有浓厚工程背景的特色课程。[4]除此，该校还侧重综合实践环节部分的锻炼，针对全日制专业学位硕士研究生增加了材料工程新技术科技讲座、科研实践等实践课程，聘请从事工程研究的工程管理人员或企业专家能手，为专业型研究生传授企业新近研发的工程技术手段和相关的实践应用，[4]以上两种举措均突出了该校及材料工程专业的特色，为培养研究生的实践能力奠定了基础，可为高校培养专业型研究生所借鉴。
2 实行校企双导师责任制
导师对培养研究生的重要性不言而喻，在全日制专业学位研究生的培养过程中应充分发挥导师的引导性作用及指导性作用。双导师责任制作为一种有效培养环节，能帮助研究生将从学校学到的理论知识与科研成果有效地应用在企业的产品研发中，建立并完善双导师责任制与校企、校科研院所等联合培养基地是提高专业学位研究生实践教学质量的重要途径及保障。[5]高校在实行双导师责任制时，可让专业学位研究生进校后经过师生互选环节选定校级主导师，由主导师负责研究生在校期间的培养工作及科学研究、制定培养方案，并与企业密切沟通，指导研究生选择自身研究方向与社会需求相关的企业骨干人员作为企业导师，完善校级导师和企业导师交流机制，定期开展双导师会议，联合制定适合专业型研究生的培养方案及实践教学方案。此外，借助企业的资源优势，为专业型研究生提供相应的实践场所，建立良好的科研平台，以便专业型研究生更出色地完成研究项目。利用企业的优势，不定期聘请企业导师校内授课并开展讲座等学术交流，将实践中遇到的一些问题与研究生进行探讨，为提高专业型研究生的实践能力打下良好的基础。以学科教学物理为例，研究生经过一年的理论学习，在校级导师的指导与介绍下，次年深入重点高中实习，由重点高中的名师进行实践指导，充分了解高中教学的规律及高中生的特点，为毕业后更好地就业打好基础。在各级导师的联合培养下参加各类全国性重要比赛，如全国大学生暨研究生教学技能大赛，在比赛中提高自己的教学能力与实践能力，为今后参加工作扩展知识面。 3 创新培养模式，多学科交叉培养复合型创新型人才
科学技术是第一生产力，创新作为国家创新体系的基础，将科技创新与产业创新相结合为促进经济社会发展注入活力。作为尚处于社会发展人才储备的专业型研究生，其创造力与实践能力的塑造需要高校与企业、科研院所等外部机构的全面配合和有效实施。[6]基于此，高校应从实际出发结合自身优势、整合内部各相关院系资源，多方面、多样化培养专业型研究生的创造实践能力。多学科交叉联合培养研究生是当代研究生教育的发展方向和基本要求，整合学科之间的共同因素，融合、提升老学科的传统优势和新学科的创新点，为培养多学科高层次复合型人才提高创新思路。物理学、生物学、化学等学科的综合性交叉，发展出许多对社会发展有益的新兴学科，如材料工程、生物医学、纳米材料学等。学科内部各方向间的互助合作对扩宽研究生的知识面、促进研究生创新思维能力培养有一定的促进作用。例如，利用材料工程与材料化学、材料物理的共同特点，应用化学方法制作样品，并利用物理方法进行测试，提升至材料工程中的成品，并将成品投放至企业，形成一条动态的产、学、研、用链条，对培养复合型材料学科人才起到关键的作用。在研究生创新实践能力的培养方面，复合型高层次多学科交叉培养为研究生提供了更多元的思维扩展空间，有助于研究生解决单一理论思维、单一研究方向无法解决的疑难杂症，是培养研究生创新思维能力和提高实践能力的重要途径和保证。[6]
总之，随着经济社会发展越来越快，而我国专业型研究生培养模式还处于初步探索阶段，培养具有创新能力和实践能力的高层次复合型人才的需求愈加迫切，全日制专业学位研究生是高层次复合型人才的生力军及主力军，要不断完善有效合理的培养模式，课程设置应体现专业型研究生专业的特色，实行校企、校院双导师制，利用多学科交叉培养复合型人才，为专业型研究生培养质量的提高创造有效的途径。
参考文献：
[1]李忠云，曹亚.全日制专业学位硕士研究生培养现状及改善策略[J].研究生教育研究，2015（5）.
[2]李圣，王海燕，李勇.全日制专业学位研究生培养体系改革与探索[J].西北工业大学学报（社会科学版），2015（3）.
[3]张准.师范高校全日制专业学位研究生培养模式探索[J].教育论丛.
[4]巫瑞智，胡宝瑞，李茹民，赵伟，徐晓峰.浅谈材料工程专业全日制专业学位硕士研究生培养[J].黑龙江冶金，2015（4）.
[5]程璐.全日制专业学位研究生培养质量管理研究[J].优化管理策略，2015（4）.
[6]贺小桐，汤书昆.我国高校研究生创新能力培养的机制、原则与模式[J].研究生教育研究，2015（5）.
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