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高中英语教学泛读教学策略研究

  摘 要:针对当前我国高考改革中提出的英语是否还要进行统一考试这个热点话题,使得我们看到了高考改革的新亮点的同时,也看到了高中英语教学的未来趋势则将变成英语教学应该还给学生更多的选择权,以保证成绩表达和使用更加趋于科学、合理。充满乐趣的高中英语泛读,可以有效提高学生的学习兴趣。教师应该从泛读材料的选择方面入手,结合有效的泛读方法,进而提高泛读效果。
  关键词:高中 英语教学 泛读
  中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)03(c)-0046-01
  在此之前,繁杂的高考压力一直以来都严重地压榨着高中英语学习的乐趣,海量词汇、枯燥阅读、复杂句式都让学生苦不堪言,本应充满乐趣的高中英语泛读课程更是因之而充满了功利性。英语泛读课程的魅力被句式、时态、语法等英语知识挤压的同时,也被枯燥、无趣的泛读材料所绑架。针对这种泛读教学现状,笔者在此分析研究出两大优化策略:一是通过阅读材料的优化、选择来提高学生们的泛读兴趣;二是要教师们给予正确科学的泛读技巧指导。通过上述两种途径,一方面可以培养学生自主泛读的动力;另一方面可解决传统泛读教学阅读材料资源不足、枯燥、乏味的难题,让泛读在功利性中仍然充满乐趣。
  1 为高中英语泛读选好种子―― 论泛读材料的选择
  优秀的英语泛读材料就如优质的种子,那些枯燥、乏味、不符合高中学生阅读兴趣及语言能力的材料必然滋生的是对泛读的排斥及厌恶,而高中英语泛读目的是增加学生词汇积累、促使学生养成良好的语言学习习惯、保证学生能够更加广泛而全面的了解中英文差异的一项重要手段,通过广泛涉猎一些可读性强的英语资料,不仅可以促进学生英语成绩的提高,也能够让学生在阅读中感受到英语语言的千变万化。
  1.1 总体难度适中,由易至难循序渐进
  很多高中学校在选材时力求图简,直接套用大学泛读教材,殊不知大学教材在难度上远超过高中学生现阶段水平,直接导致学生产生一种入门难的感觉,由此大大挫败了学生坚持泛读的积极性以及自信心。这就要求广大教师们在高中泛读教学材料的选择上要针对高中生现有阶段的实力水平,除了难度适中的原则外,还要在最初入门阶段难度较小的材料,再慢慢根据学生的进步增加难度。在总体难度把握上,每页出现生词应该不超过3~5个,这样的话可让学生入门轻松且保证有所得,不断体会成功的喜悦,直接产生继续学习的动力。在这一点上,教师需严把关。在此推荐书虫系列,就属由易到难的组合,且知识性丰厚,是作为高中泛读教材的优选。
  1.2 体裁多样化,题材广泛性
  国家教育部门曾就英语教学提出过如下规定:创新外语教学理念,保证课程内容紧跟时代步伐,切合学生学习水平的同时拥有自主选择空间。自主空间意即,泛读教材的选择需要领域涉及要广泛、数量要充足。马哲告诉我们一个万金油般实用而又老生常谈的理论:即量变引起质变。阅读理解能力及语言能力在日渐积累的阅读量中方能实现质变。课本中已有的教材已远远不能满足泛读教学这一亟待实现量变突破的课程。博大精深魅力无穷的英文领域里,文体的多样化绝不亚于汉语,这就将高中教师从枯燥、乏味的泛读材料中解救了出来。只要是符合高中生的学生水平的,可以是幽默诙谐的小品语言精妙的散文生动有趣的故事短小精悍的评论,也可以是日常生活中新闻报刊材料、影视评论、短篇小说,甚至是难度适宜的诗歌。教师在教学过程中应结合学生的认识水平、学习能力、兴趣爱好,对课本中的知识点加以延伸,将课本中的内容加以补充,即以课本阅读为主,课外阅读为辅,适当地补充一些英语文学作品,如欧亨利《最后一片树叶》,英语周刊如《21世纪》等内容。丰富的材料选择空间对于解决学生个体阅读兴趣、能力的差异无异于一剂“良药”,而且实现了知识层面的广泛性。可令学生在泛读过程中更大程度地开拓视野,丰富学识。
  2 泛读方法的指导助力英语泛读课程走向科学与乐趣正途
  英语泛读并不等同于泛泛而读或随意而读。如果仅从字面意思来理解英语泛读的内涵,就很容易导致学生望文取义地去定义泛读的实质性内容。实际上,在英语教学或学习的很多方面,泛读一直被误解甚至扭曲。因此,教师们有必要就此对学生做一个理论指导,需为学生明确泛读的概念、目的以及手段。
  2.1 泛读基本原则的培养
  教师必须对学生明确的一点是,泛读并非从头到尾的过滤一遍,而是通过采取一些有效的方法,提高学生的阅读理解能力。常用的泛读方法如下所示:第一,略读, 即通读全文,领略文章的整体意义;第二,注重阅读细节,将文中信息进行抓取和归纳的同时,也不放过有价值的信息点,深化对内容的理解;第三,跳读,将关键词、句、语法知识作为一条线,把中心内容捆绑、链接起来;第四,概读,通过标题提取主要信息,加上之前的几个步骤,这个时候只是利用标题进行系统性的理解。此外还需注意的是,对于这么多泛读方法的运用上,不同文体要能学会使用不能的泛读方法,教师在教学过程中也要培养学生的这种能力。
  2.2 英语泛读还要注意培养多元化的目的性
  正确、科学的泛读目的又如同“指向标”,对学生快速、积极、主动地进行英语泛读有不可忽视的作用,需要以兴趣为导向而非单纯的高分为导向。传统填鸭式教学功利性太强,一切的学习目的都是为了寻求高分,这样直接导致学生对于学习产生逆反心理。泛读,作为一个兴趣导向性极浓的过程,更多的目的应该放在享受阅读所带来的愉悦,并在潜移默化地实现学习的效果。可以为了寻求某种困扰已久的科普疑问而读,如阅读科学类的东西;可以为了探知现实发生的一些奇闻异事,如阅读报刊猎奇杂志;亦可以是为了娱乐而读,如美容时尚或娱乐类小品文。通过多重目的性,引导学生进行各种领域的阅读,从而达到博闻强识、见多识广这种终极学习小郭。 也在此过程中,激发阅读兴趣、增强阅读动力从而让学生更深入地投入到泛读的乐趣中去,泛读的目的也就达到了。
  3 结语
  总之,学生词汇量的增加、良好阅读习惯的形成、系统了解文化差异都离不开优秀的英语泛读教学课程,通过广泛涉猎一些可读性强的英语资料,不仅可以促进学生英语成绩的提高,也能够让学生在阅读中感受到英语语言的千变万化。由此可见,阅读材料吸引力强、阅读方法得当,英语泛读课程将变成一种身心享受,而高中泛读教育的难题就迎刃而解。在成功的高中泛读教育策略的指引下,高中学生在英语泛读学习中将更游刃有余,为学生进一步进行英语深造和学习奠定坚实的基础。
  参考文献
  [1] 蔡洪梅.精读品味 泛读赏韵――高中英语阅读教学探讨[J].教师,2013(11):63.
  [2] 孙春红.高中英语泛读教学策略简论[J].当代教育论坛(教学研究),2011(4):80-82.
  [3] 卞维彩.读泛在高中英语教学中的重要性[J].校园英语,2012(11):3-4.

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