聋哑儿童在数学学习中的困难与策略探讨

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　　摘 要：数学作为一门基础性学科贯穿于整个素质教学阶段，在学习的过程中，正常的学生都会面临诸多的困难和问题，更何况是聋哑儿童，他们作为一个特殊性的群体，其发展水平也同样影响着我国国民素质教育的平均水平。因此在对聋哑儿童进行数学施教的过程中，老师必须关注聋哑学生的困难，并对其影响因素进行深入分析，进而在此基础上寻求有效地解决对策，促进我国聋哑儿童数学学习水平的提升。
　　关键词：聋哑儿童 数学学习 困难 策略 心理障碍
　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0054-01
　　目前随着社会的发展和进步，使得人们逐渐地意识到了教育的重要性，同时也出台了相关的规定，明确了每个孩子必须接受正规化的义务教育，当然自然也就包括了聋哑儿童这一特殊的群体。基于该群体与正常儿童之间在身体方面均存在显著地差异性，使得这种先天的心理缺陷对他们的心理也造成了严重的影响，使得在数学教学的过程中，聋哑儿童的学习困难远远大于正常儿童，对他们的身心产生进一步的影响，不利于学生的发展。
　　1 当下聋哑儿童在数学学习中的困难
　　在数学教学中，聋哑儿童的困难主要为心理障碍，通过长期的教学时间我看们可以看出，聋哑学生仅仅在方块计算及其数字抄写方面与正常儿童的水平具有相似性之外，其它方面均要显著的处于弱势，由此可见，聋哑儿童在学习数学的能力上与正常儿童相比具有显著的差异性。再加上数学是一门逻辑、推理、抽象性较强的学科，由于聋哑儿童天生的身体缺陷，使得他们不能够将数学知识很好的融会贯通，同时在思考方面也存在局限性，这样就使得聋哑儿童的心理受到严重的创伤，进而表现出懒惰、厌学等情绪，在独立性、意志力以及注意力上不强，对知识的专研性不强，处于一知半解的状态。再者就是学习的动机不强，使得学习数学的性质不高。
　　2 分析聋哑学生数学学习困难的原因
　　对聋哑儿童学习数学困难的原因进行分析，主要包括了自身心理因素极其社会和家庭因素。
　　（1）依赖心理。依赖心理是这个年龄阶段学生均会表现出来的一种心理，但是在以来的程度上，聋哑儿童与正常儿童相比较之下要更重一些，例如在进行数学解题的时候，往往解题的方法和模式都是套用例题，在思维方式上具有固定性，不能够很好的发散思维。
　　（2）被动心理。基于以上学生的依赖心理所产生的固定思维模式，使得聋哑学生在反应极其观念上也具有固定性，这样就导致了聋哑学生的数学学习和思考处于被动的状态，不利于数学教学的学习的开展。
　　（3）气馁心理。气馁心理的产生主要是由于聋哑学生的缺陷使其产生了自卑的心理，同时在长期的学习过程中，与正常儿童相比，在表达、思维、认知以及情感等多个方面均存在明显的差异，并且在自身的努力下，学习成效却依然不高，这样就使得聋哑学生的学习兴趣了热情逐渐的消退。
　　（4）盲目心理。由于儿童的心理和认知系统在构造上具有不完整性和系统性，使得知识均是以零散的形式存在，进而在学习的时候不能够做到有针对性，而是以盲目的形式进行，导致最终的学习成效不高。
　　（5）家庭和社会的影响。在家庭和社会环境舆论的影响下，使得残疾人无用的思想也间接性的传染给了聋哑儿童，使得他们在巨大的压力之下，心理也会随之发生变化，进而在学习中学习的兴致不高，使得数学学习能力不高。
　　3 解决聋哑儿童数学学习困难的策略
　　（1）转变和家庭的理念。社会和家庭应该对聋哑儿童的心理加强关注，将他们作为一个正常的群体等同对待，而不是孤立的弱势群体，同时加强与他们之间的交流和沟通，在精神上给予他们鼓励，使它们能够专心致志的进行数学的学习，提升学习的兴趣，进而不断地专研和摸索。
　　（2）激发聋哑学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此，在进行聋哑学生数学教学的过程中，应该针对该群体学生的心理和身体特征进行教学情境的创建，使聋哑学生的数学学习兴趣得以激发，进而有效的改善当下聋哑儿童数学学习困难的现状。
　　（3）培养聋哑学生的学习自信。导致聋哑学生数学学习困难的因素就包括了学生的自卑心理，由此可见培养学生的自信心至关重要。而培养的路径则是培养学生的自理、自学能力，转变父母包办的情况，使学生在自身的努力下将任务完成，促进自身毅力、信心的加强，提升心理品质，进而对数学学习树立信心。
　　（4）培养聋哑学生多维性的思维。这是帮助聋哑学生将问题有效解决的关键，为了有效的培养聋哑学生的该项能力，老师必须改变传统的数学教学方式，帮助学生培养数学题的解决方法，并综合分析数学数量，同时引导学生进行猜想和假设，或者是开展启发式教学，改变聋哑儿童的单一定向思维，使发散思维得以培养。
　　（5）培养聋哑学生的深刻性思维。在开展数学教学的过程中，老师必须充分考虑到聋哑学生的能力与水平，进而针对聋哑学生制定个性化得到教学方案，帮助聋哑学生更好的发展，将学习任务与发展目标在教学方案中明确，同时以聋哑学生的现有水平对教学目标进行分级处理，使各个层次的聋哑学生都能够得到提升。例如针对能力较强的聋哑学生，在设计数学题型的时候，可以将题目的难度提升，并且使其具有灵活性，以培养学生的创新和创造精神为基本的目标。对于成绩中等的学生，在进行题目设计的时候，应该将题目的难度适当降低，旨在帮助学生灵活的应用各种方法和思维解题。同时针对能力较差的学生，应该加强引导和指导，促进对基础知识和能力的掌握。
　　（6）培养学生的灵活性思维。针对以上的各层级学生的作业批改在要求上也应该具有差异性，例如针对成绩较好的聋哑学生可以实施师生面对面的批改，使学生能够明白自身的错误。在进行教学引导的过程中，应该也做到有针对性，加强对优秀学生自主探究意识的培养、加强对中等学生的鼓励，使其将有些学生作为竞争目标，同时针对成绩较差学生加强查缺补漏，使学生知识断层得以充填。并且在此基础上加强对求异和求同思维的锻炼，使学生的思维逐渐的优化和灵活、知识结构逐渐的趋于系统和完善。
　　4 结语
　　聋哑学生作为一个特殊的群体，在数学教学中会出现诸多的困难，家长、社会以及家庭都必须加强对该群体的关注和关心，并加强交流和沟通，使聋哑学生的数学学习能力和水平得到不断地提升。
　　参考文献
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　　[2] 罗江洪，王晶，吴汉荣.聋哑儿童数学能力分析[J].中国儿童保健杂志，2007（5）：463-464.
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