研究性学习在初中生物学科中的实践

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：研究性学习与传统学习方式的不同之处在于它以学生的自主性、探究式学习为基础，让学生通过亲身实践获取知识经验。研究性学习的提出是素质教育推行的必然要求，也是社会发展的需要。本文从研究性学习的意义、方法入手，对研究性学习进行了简要分析。
　　关键词：研究性学习；初中生物；实践
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0178-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.115
　　一、研究性学习的概念与意义
　　近几年，中学一直在提倡“研究性学习”。研究性学习可以理解为学生主动探索、研究问题的学习方式。在目前的教学实践中，这种学习方法主要是通过在教师的指导下，学生利用科学的方式方法探索、获取知识，并运用知识解决问题的方式进行应用的。研究性学习多数是通过围绕需解决的问题来进行的。
　　（一）研究性学习有助于奠定学生在课堂上的主体地位
　　随着科技的发展，教师已经不再是学生获取知识的唯一途径，而且，知识日新月异，更新换代极快，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。因此，教师在课堂上应培养学生自主获取知识的能力。传统的生物课堂上，教师位于主体地位，为学生讲解知识，学生处在“听者”“接受者”的位置上。而研究性学习则是对这一教学模式的颠覆。研究性学习方法的引入，颠覆了传统的教学模式，其强调学生在学习中的主体地位。
　　（二）研究性学习方法有助于拓宽学生的思路，发散学生思维
　　研究性学习方法要求教师在课堂教学过程中创设学习情境，促使学生动脑思考、动手操作。例如，在进行“研究植物叶脉标本制作”教学的时候，可以设计问题情境：在小溪河流中我们经常能够看到一些浸泡了很久的树叶，用水将这些树叶冲洗之后就能够获得叶脉标本，这是为什么呢？用浸泡的方式可以制作叶脉标本吗？由学生进行讨论并提出自己的想法。这种教学方式，让学生提出建议，充分锻炼了学生的思维能力，并将生活实际与所学知识相连接，有利于学生发散思维，巩固所学。
　　（三）研究性学习方法有助于培养学生的综合素质能力
　　研究性学习要求学生发挥主观能动性，自主发现问题、解决问题，这有利于培养学生的独立思考能力。很多学习任务，需要小组合作进行，这在一定程度上锻炼了学生的团结协作能力。在学习过程中，学生要对自己所研究的问题进行总结、分析，找出漏洞，不断修正自己的方式方法，这对学生的思维思考、总结能力都有一定的锻炼作用。
　　二、研究性学习在初中生物学科中的实践
　　（一）教师要积极组织开展与实际生活相关的研究性学习
　　让学生充分认识到学习生物学的社会价值，可以有效地促进学生以更大的热情投入到研究性学习中去。因此，教师在选择课题时要注意关注社会热点，如义务献血与血型、电视广告中的生物学等。同时，在教学过程中可以将生物学应用至生活中，比如研究细胞，探究生活中的遗传病。
　　（二）根据学生的实际情况，组织研究性学习
　　教师选择课题要以学生已获得和已掌握的知识为背景，这样才会让学生体验到学习的快乐，不至于因为多数内容不会而起到反作用。而且，学生的学习时间和空间相对受限，在研究性学习过程中，教师要寻求科学有效的方法，灵活掌控课堂时间，完成教学目标。
　　（三）注重知识的联系与迁移，结合其他学科设计研究性学习方案
　　当今生物学发展已经渗透到了各个学科领域。因而在教学过程中有必要加大生物与其他各学科的合作力度。生物教师可以与其他各科教师合作，共同指导学生完成研究性课题，这样便于学生多学科、多角度、多层次地思考与分析问题。
　　三、研究性学习过程中需注意的问题
　　（一）根据学生的学习情况、性格特点等设定研究性学习方案，减少难度，注重对学生的评价与鼓励
　　初中生，尤其是刚从小学毕业的初一学生，他们掌握的知识量较少，生活经验缺乏，兴趣广泛、好奇心强，想象丰富，可塑性也很强，但注意力极易转移，自控能力差。基于这些特点，在研究性学习设计过程中，就要注意减少步骤，使每个环节的设置尽可能具体。对于初二的学生，则要在研究性学习设计过程中，注重对他们独立解决问题、知识综合应用等能力的培养。在评价性学习过程中，教师应对学生每个阶段的学习研究进行评价，纠正学生的问题，抓住学生的闪光点，多鼓励学生，促进他们积极努力地投入到学习中。
　　（二）教师需要对学生在研究性学习各个阶段的需求有所预期，加强过程中的指导，逐步放手
　　在每阶段活动开始前，教师应自己先尝试一下，对过程中出现的问题以及可能出现的情况进行详细了解，做好准备工作。教师还需要科学合理地设计研究性学习过程，如各种讲座要放在学生进行每项活动步骤之前，让学生先掌握文献检索、问卷调查、访谈技巧以及演讲、答辩等方法。在活动开展后，也要及时了解活动情况，及时解答学生问题，在研究过程中给学生以指导。在学生对研究性学习的各项步骤活动都熟练掌握后，教师才可逐渐放手，让学生自己进行研究活动，自己只在平时进行指导、答疑即可。
　　（三）充分利用校内、校外和家长等资源
　　研究性课题主要是学生提出问题和研究问题，通过一定的手段方法，了解与问题相关的知识，最终解决问题。学生可以进行社会调查，可前往大学、科研机构等单位进行访问、请教专家，也可以查阅学校图书馆中的相关资料，还可以利用同龄人在不同学校之间展开调查，或者利用“家长资源”，请家长参与学生讨论，利用自己的专业和职业给学生提供建议和帮助。教师在设计研究性学习方案时可以将这些方式告知学生，或者引导学生用这些方式解决问题。这种利用校内外资源等方式的研究性学习，有利于学生接触社会、了解生活，获取更多的生活体验。
　　总而言之，研究性学习的提出，有利于初中生物教学活动的开展。这种教学与学习方式，有助于提高学生在课堂上的主体地位，掌握学习的主动性，提高学生学习的积极性，有利于拓宽学生思维，锻炼学生的综合能力。教师在教学过程中，应合理地安排研究性学习，让学生做学习的主人。
　　参考文献：
　　[1] 冯佳滨.初中生物课题式研究性学习的实践研究[D].广西师范大学，2015.
　　[2] 张涛.初中生物课堂教学中研究性学习的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2015.
　　[责任编辑 吴海婷]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-10973921.htm