幼儿园课程游戏化的组织策略
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摘 要： 幼儿园课程旨在借助生活情境的创设引导幼儿学习，强调幼儿在环境中与他人的互动。它关注的是幼儿的生活，强调的是幼儿的周围环境，进而有效地整合课程中的各个领域。它明确提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”，让幼儿在适宜的游戏活动中健康成长。
关键词：幼儿游戏；课程游戏化；组织策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0014-01
《幼稚园的研究》一书中指出：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。幼稚园的课程是什么？就是给3～6岁的孩子能够做而且喜欢做的经验的预备。”什么是3～6岁孩子能够做的并且喜欢做的事情？试着问一问该年龄段的幼儿，居首的答案便是游戏，无论游戏的种类、材料如何，幼儿都能沉浸其中，玩得不亦乐乎。
所谓幼儿游戏指的是：幼儿运用一定的言语和动作，借助各种材料及工具，通过言语活动和肢体活动，营造一定的交往环境，在交往中反映并探索周围世界，认识周围事物，了解基本的人际关系，同时这种交往活动有具体的、虚构的，能反映一定社会现实的，能激发幼儿的兴趣，让幼儿主动积极地参与其中的社会性活动。在游戏中，幼儿可以丰富认识，巩固已有知识，同时在交往中，幼儿的智力、语言等能力也得以迅速发展；因为游戏是最接近幼儿生活的活动，在游戏中幼儿能感受快乐，在与同伴的互动中，人格获得应有的尊重和理解，幼儿的种种心理需要得到体验，进而有效促进幼儿发展。
课程游戏化就是通过游戏形式表现出幼儿在活动中的主体性，在游戏中实现教育目的、教育内容、教育要求等有机融合，强调的是幼儿与周围环境、材料的互动，进而使幼儿成为活动的主人，要求尊重幼儿的想法，尊重幼儿的选择和决定，体现幼儿的主体地位。如何根据幼儿学习以及游戏的特点，科学有效地组织教学呢？
一、从游戏中探求并重建教学素材，加强游戏的教育性
陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”，幼儿的游戏活动来源于生活和课程，是幼儿对生活的自我感知、自我体验，是幼儿生活的缩影。在游戏中，幼儿用独特的视角看待生活，并以他们的见解去反映生活。作为教师，我们要善于观察，通过观察幼儿在游戏中的各种行为表现，分析产生这种行为的原因，发现幼儿活动的规律和特点，最终从幼儿感兴趣的事物中，结合幼儿认识的规律和特点，挖掘出适合且可用的游戏素材，经过重组后，生成适合幼儿组织活动的新的活动内容。例如，“娃娃家”游戏，通过让幼儿模仿家庭生活情景，在游戏中模仿熟悉的家庭成员角色。因为“家”是幼儿最为熟悉的社会环境，在游戏中也能激发幼儿活动的兴趣，幼儿行为也是千人千面的，与众不同的，这与幼儿已有的生活认识是密不可分的。因此，我们可以根据幼儿的兴趣点，将在游戏中习得的经验运用到课程之中。如小班音乐“扮家家”，可以结合区域游戏，让幼儿说说游戏经验，在幼儿的已有认知基础上教师提出新的要求，让幼儿能运用自己已有的经验感知音乐活动，在音乐游戏中接受活动内容，在熟悉的环境中幼儿更容易接受，进而水到渠成地实现教育目标。
二、合理组织游戏与教学活动，引发幼儿参与活动的主动性
胡伊青加说过，“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快地叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”可见游戏的作用是调动幼儿活动中的积极主动性。那么如何使游戏的这种作用发挥得淋漓尽致呢？这就要求我们合理组织游戏与教学活动，要充分融合游戏和教育活动的目标、内容、要求，使之成为一个整体。如在一次绘画活动“精彩的夏天”中，我们可以将绘画活动和游戏“寻找夏天”巧妙地结合起来，幼儿通过在幼儿园里寻找夏天，进而感知夏天。知道夏天池塘里有漂亮的荷花、会唱歌的青蛙，有枝叶茂密的大树，操场上有玩得大汗淋漓的小朋友等。有了一系列的认识后，幼儿丰富了事物印象，脑海中变得充实完整后，幼儿绘画的积极性一下子就被调动起来，下笔时也就一气呵成，画面自然生动丰满、灵动活泼，最终实现教学目标。
三、利用课程游戏化的优势，提高幼儿参与活动的积极性
课程游戏化旨在利用幼儿对游戏的兴趣，调动幼儿参与活动的兴趣，激发幼儿活动的自主性、自觉性、积极性、主动性，使幼儿主观能动地投入到活动之中，充分体现活动主人翁意识，促进幼儿全面发展。例如，小班音乐《拔萝卜》，通过诙谐有趣的音乐游戏以及幼儿熟悉的角色：老爷爷、老奶奶、小朋友、小花猫和小老鼠，调动幼儿参与活动的主动性，让幼儿带着对活动浓厚的兴趣参与其中，活动中，幼儿能始终保持积极性，大胆表现、快乐表演。活动既能培养幼儿对音乐节奏、旋律的感受力、表现力，又能培养幼儿团结合作的品质，通过拔萝卜的动作表演，还能促进幼儿身体的协调发展。幼儿通过在游戏世界中的自主创造、自由表达、自主表演，充分显现幼儿参与活动的主观能动性。
生活是课程的基础，游戏是课程的载体，我们应该从幼儿的角度出发，弯下腰来，倾听幼儿的想法，理解幼儿的要求，把游戏还给幼儿，而不是流于形式，让幼儿园课程回归幼儿的生活经验，让他们成为活动和游戏的主人。
参考文献：
[1]李素梅.游戏课程：学前教育课程改革新视角[J].学前教育研究，2005，（5）.
[2]施东升.幼儿园课程游戏化的推进[J].科学大众：科学教育，2016，（5）.
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