浅谈幼儿园课程游戏化
作者 : 未知

  【摘要】将幼儿园的课程进行游戏化能够促进幼儿们身心的健康发展,有利于加强师生之间的交流和互动,让幼儿在一个良好的活动氛围中不断地获取相关的知识,提升幼儿学习的兴趣,进而不断增强幼儿的综合素质,促进幼儿全面发展。幼儿园课程教学中,教师要将游戏作为教育手段,运用信任、尊重、呵护、鼓励的态度来面对天真善良的幼儿,帮助他们养成良好的学习、生活习惯,锻炼其品质,促其成长。基于此本文分析了幼儿园课程游戏化。
  【关键词】幼儿园;课程;游戏化
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)10-0088-01
  一、幼儿园游戏化的基本含义
  根据幼儿园教育的指导纲要,幼儿园的教育是给幼儿的一生奠定基础,其基本活动就是游戏,这就明确幼儿园教学活动中游戏的重要性,给幼儿园的课程设置指明了方向,也就是其课程需要实现游戏化的要求,这也在一定程度上反映了学前教育的改革方向。
  我国的教育学者陈鹤琴先生认为,儿童生来就喜欢游戏。这也可以理解为游戏就是幼儿的生活。事实证明,这是对的,最符合幼儿的活动形式就是游戏。幼儿园的课程也是在游戏中进行,让课程变得生动有趣,更有吸引力,激发幼儿的参与积极性,在潜移默化过程中获得知识。幼儿园课程游戏不同于生活游戏。随着社会经济的快速发展,人们的生活质量有了很大的提升,家长对孩子的爱是很充分的,家长会尽力满足孩子的要求,如动画片、手机、精美玩具等,但一味给予这些游戏在某种意义上起着阻碍作用。幼儿不善于沟通,不能表达自己内心的想法,因此在家长的安排下很可能成为模式化游戏的代表者。幼儿园课程游戏化是把游戏作为教育方式,促使幼儿能够在游戏中获得知识,得到有利于他们未来发展的启发,而不是满足幼儿一时的欲望。
  二、幼儿园课程游戏化的应用
  1.设置幼儿游戏专区,提高幼儿的游戏兴趣
  根据幼儿年龄、认知与意识特征,其教学活动也就是游戏活动。幼儿教师可以设置幼儿游戏专区,向他们提供专门化的游戏场所,并将游戏场所分成多个区域,如游戏区域、益智区域、积木区域、角色游戏区域、阅读区域、操作区域等,每个区域均有独特的主体与特色,做到专区专用,可以增强学生的区域活动能力与认识能力。比如,学生可以在积木区域搭积木,在美术区域画画,建构自己的认知能力,游戏让学生认识不同的空间,获取最为基本的数量、形状、颜色等基本认识。在搭建积木时,学生要运用自己的能力不断尝试搭积木的不同角度、手段,提升学生的实践操作能力与想象能力。为从小培养孩子们的合作、团结能力,可以将幼儿分为几个小组,每个小组合作搭建一个小房子,提升学生的问题解决能力、交流沟通能力与合作能力。
  2.创设优良环境,满足幼儿游戏心理
  幼儿课程游戏化,需要从不同视角展开渗透,创设优良游戏介入环境,这是幼儿课程游戏化的重要前提条件。幼儿展开游戏活动时,教师要根据幼儿兴趣取向、游戏场地和器材条件设计组织游戏。为提升幼儿参与游戏兴趣度,满足不同群体幼儿游戏需要,教师要对场地、玩具等资源进行整合和协调,让不同班级的幼儿能够同时参与游戏。在游戏开始时,教师要注意科学分组,并介入到游戏之中,与幼儿一起活动,这样可以快速发现问题,给出应对措施。在游戏中,教师细致观察幼儿表现,对相关游戏适应度进行评价,以便改进教学设计和游戏设置。
  中班幼儿对游戏有较高要求,教师要充分考虑幼儿的个性需求,不能简单投入一个游戏。如传球游戏,让幼儿坐成一排,幼儿传递一个大球,锻炼幼儿上肢能力。由于传递速度有些缓慢,很多幼儿处于观望状态,这会降低游戏效果,幼儿参与游戏的兴趣也会减弱。于是,教师对这个游戏进行了改造:首先是增加球的数量,由一个变成五个;其次是增加传递难度,要在地上拍两下再传递。游戏开始后,幼儿都动起来了,每一个幼儿需要做好�鞯荩�还要关注游戏进程,游戏活跃度得到了极大的提升。
  教师对游戏规则进行了改进,增加了游戏材料,改善了游戏环境。幼儿参与游戏的主动性大大提升,幼儿活动量增加了,其锻炼效果就呈现了出来。
  3.组织合理的户外游戏活动,促进幼儿发展
  户外的游戏活动,是探索户外体育活动的形式之一,它是在传授幼儿一些基础知识的基础上,实现对于幼儿各种能力的锻炼和培养,进而促进幼儿身心的协调发展。户外的活动需要教师在授课之前进行精心的设计,这样才能促进幼儿的全面发展以及对幼儿进行各方面素质教育。那么在幼儿园活动活动中,如何开展户外活动呢?首先,就是对于时间的安排和把握,一个良好的户外活动是需要有一个充足的游戏时间的。其次,教师要能够给幼儿们的规划活动场地,给幼儿提供很丰富的游戏材料,只有这样,幼儿的游戏积极性才能被激发出来,进而提升幼儿的想象力和模仿能力。例如,在幼儿园课程中的《1和许多》这一节,教师可以带着孩子们在操场上进行“老鹰捉小鸡”的游戏,然后,教师就可以让孩子们选出“老鹰”,然后教师在游戏开始之前,就可以先介绍说:“我们这里有1只老鹰,却有很多只小鸡。”然后,每当老鹰抓到1只小鸡的时候,教师就可以说:“看,又有1只小鸡被抓走了。”[2]这样,教师在游戏的过程中不断地向孩子们传达和强调1的含义,不仅可以让孩子们对1的认识更加的深刻,还可以将抽象的数字1变得更具体化。由此可见,户外游戏活动不仅可以锻炼幼儿的身体,还可以有效地增长幼儿的智慧,使幼儿在玩中获取知识。
  总之,幼儿课程游戏化,并非是为游戏而游戏,而是将游戏引入课程教学中,利用游戏展开教学,幼儿从游戏中获得认知成长,这是幼儿园教学发展大势,符合现代幼儿园教学基本规律,为幼儿健康成长创造良好环境,因此进一步加强对其的研究非常有必要。
  参考文献:
  [1]姜楠.幼儿园课程游戏化之我见[J].读与写(教育教学刊),2016,03:262.
  [2]王海英.幼儿园课程游戏化的尝试[J].基础教育研究,2016,08:87-88.
  [3]顾云玉.玩中学,学中玩――幼儿园课程游戏化的思考[J].读与写(教育教学刊),2016,04:238.
  [4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位――兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究,2012(08).

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