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实现幼儿园课程游戏化的策略探讨

作者:未知

  摘 要:幼儿园课程教学中,游戏是一种效果好、易操作的教学方式。幼儿阶段的学生还未形成学习意识,因此不能使用传统的学习方法。儿童生来就比较喜欢游戏,因此教师应该将游戏作为幼儿园课程重点,把游戏与知识相互融合,在潜移默化中影响孩子的认知。按照学生的具体情况实施不同的教学活动,主动营造出宽松的学习氛围,增强学生的知识接受程度与学习参与度,促进学生实现全面发展。文章简单分析了幼儿园游戏化的基本含义,阐述了实现幼儿园课程游戏化的策略。
  关键词:幼儿园课程;游戏化;实现策略
  一、幼儿园游戏化的基本含义
  根据幼儿园教育的指导纲要,幼儿园的教育是给幼儿的一生奠定基础,其基本活动就是游戏,这就明确幼儿园教学活动中游戏的重要性,给幼儿园的课程设置指明了方向,也就是其课程需要实现游戏化的要求,这也在一定程度上反映了学前教育的改革方向。
  我国的教育学者陈鹤琴先生认为,儿童生来就喜欢游戏。这也可以理解为游戏就是幼儿的生活。事实证明,这是对的,最符合幼儿的活动形式就是游戏。幼儿园的课程也是在游戏中进行,让课程变得生动有趣,更有吸引力,激发幼儿的参与积极性,在潜移默化过程中获得知识。幼儿园课程游戏不同于生活游戏。随着社会经济的快速发展,人们的生活质量有了很大的提升,家长对孩子的爱是很充分的,家长会尽力满足孩子的要求,如动画片、手机、精美玩具等,但一味给予这些游戏在某种意义上起着阻碍作用。幼儿不善于沟通,不能表达自己内心的想法,因此在家长的安排下很可能成为模式化游戏的代表者。幼儿园课程游戏化是把游戏作为教育方式,促使幼儿能够在游戏中获得知识,得到有利于他们未来发展的启发,而不是满足幼儿一时的欲望。
  二、实现幼儿园课程游戏化的策略分析
  (一)设置幼儿游戏专区,提高幼儿的游戏兴趣
  根据幼儿年龄、认知与意识特征,其教学活动也就是游戏活动。幼儿教师可以设置幼儿游戏专区,向他们提供专门化的游戏场所,并将游戏场所分成多个区域,如游戏区域、益智区域、积木区域、阅读区域、角色游戏区域、阅读区域、操作区域等,每个区域均有独特的主体与特色,做到专区专用,可以增强学生的区域活动能力与认识能力。比如,学生可以在积木区域搭积木,在美术区域画画,建构自己的认知能力,游戏让学生认识不同的空间,获取最为基本的数量、形状、颜色等基本认识。在搭建积木时,学生要运用自己的能力不断尝试搭积木的不同角度、手段,提升学生的实践操作能力与想象能力。为从小培养孩子们的合作、团结能力,可以将幼儿分为几个小组,每个小组合作搭建一个小房子,提升学生的问题解决能力、交流沟通能力与合作能力。例如学生在角色区域会感知到角色的差异性,通过扮演不同的角色来增强学生的社会性,促使学生能够独立的表达出自己的情感、想法,增强学生与学生之间的交流。每个游戏区域有不同的功能,幼儿教师需要带领孩子们认识每个区域的具体作用,提升他们的环境认知能力。
  (二)发掘幼儿园课程的游戏因素,营造宽松愉悦的课堂氛围
  在教育教学活动中,幼儿教师可以引入比较完整的游戏,让整个教学过程游戏化。幼儿园游戏既是重要的活动内容,也是最基本的活动途径。幼儿教师可以根据不同知识类型设计不同的教育游戏活动,并且还可以促使非游戏活动游戏化。第一,把系统的教育活动当作是完整的游戏,并在一个教学时段中多次进行有关的游戏,如体育游戏“老狼老狼几点了”,音乐游戏“躲猫猫”等。第二,在教学活动中的某个环节插入游戏,最常见的就是用音乐、谜语等形式导入新内容。第三,充分运用游戏性的语言来进行教学活动,提升学生的想象力。例如在美术课程“蛋壳贴画”内容中,幼儿教师可以运用游戏语言激发孩子们的游戏兴趣:“小朋友们,今天我们要去熊猫妈妈家做客哟,但是去熊猫妈妈家的路凹凸不平,非常难走,不小心的话会摔跤的,那么我们应该怎样才能到达熊猫妈妈家呢”,从而引出课程话题“帮助熊猫妈妈找路”,这样从课程开始就给孩子们营造出一个虚拟的游戏环境,提升整个教学过程的趣味性。第四,运用“做做玩玩”的方式进行教育教学活动。当前,幼儿园几乎都开设了活动区域,孩子们可以利用各种类型的材料制作个性小物件,并将这些小物件运用到课程游戏中,如“我为宝宝唱儿歌”等,这也是实现幼儿园课程游戏化的方式之一。教师也可事先把材料放在活动区中,使孩子们自己动手动脑筋制作物件物品,提升孩子们的动手能力,培养孩子的团结协作精神。
  (三)进行适当的户外游戏,实现教学活动的创新性
  适当的户外游戏有利于培养学生的整体素质。户外游戏是在知识传授的前提下培养学生的课外活动能力,让学生实现健康发展。户外教学活动的设计必须要精细、具体,既要保证孩子们的安全,也要让孩子们有所收获。户外课程游戏化首先要有足够的时间和足够宽敞的活动场地,向孩子们提供多种类型的游戏材料,这样才能让孩子们参与到活动中,提高其模仿能力与创造能力,充分发挥出孩子们的想象力与主动性。比如在“1和许多”课程内容教学中,教师就可以设计老鹰捉小鸡的游戏,可以说“我们有1只老鹰,许多只小鸡,对不对呀?”等,游戏过程中教师不断传达主题内容“1和许多”,巩固了学生对1和许多的认识,增强了孩子们的事物分辨能力。
  三、结束语
  幼儿园课程游戏化是符合幼儿园孩子们的认知和发展的,是现代幼儿园课程的创新认识。学前教育的重要性在不断提高,其课程的游戏化也是教育发展的趋势。幼儿园课程教学中,教师要将游戏作为教育手段,运用信任、尊重、呵护、鼓励的态度来面对天真善良的幼儿,帮助他们养成良好的学习、生活习惯,锻炼其品质,促其成长。
  参考文献:
  [1]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊,2015,39:195.
  [2]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015,12:64-66.
  [3]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2016,04:237.
  [4]李雪.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊,2016,28:193.
  (作者单位:江苏省淮安市安澜路小学幼儿园)
论文来源:《亚太教育》 2016年35期
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