厘清语文课程的两类目标
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《义务教育语文课程标准》2011年版特别加进去一句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。每一门课程在研究对象、教学任务上应该各有分工。语文课程的专业是语言学习。其研究对象是语言，其表现形式是语言单位即词、句、段、篇；教学任务是培养理解汉语、运用汉语的能力，让学生会听会读、会说会写，逐步掌握汉语交际工具。因为这样的定位，语文课程才具备了其他课程无法替代的“学科专业性”。
一、语文课程的独特目标
依据语言交际这一独特任务，我们可以对语文课程的独特目标做一探讨。为了完成语言交际任务，我们既要通过语言桥梁，理解对方的意思，实现由“言”到“意”的转换；也要借助语言桥梁，表达自我的意思，实现由“意”到“言”的转换。因此，语文课程的独特能力应该包括以下两种。
一是理解语言的能力，主要指对语言的领悟力、概括力、感受力和鉴赏力等。请注意，这里所说的理解语言，不仅包括思维活动，也包括感情活动和审美活动；不仅包含对言语内容的领悟，也包含对言语形式的感受。
二是运用语言的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。运用语言也有简明连贯得体及准确鲜明生动之要求，同样包括思维活动、感情活动和审美活动；既有对言语内容的斟酌，也包含对言语形式的推敲。
语言和思维互为依存，语言是一个外壳，其内在则是思维。因此，语文课程的核心能力是指向思维的，语文与数学、物理等课程一道，整体推动着学生智力品质的发展。
语言能力的发展，一定会体现在方法的独特上。比如，“诵读法”对语言的领悟和感受具有特别意义，而它对其它课程意义不大。
正如学医者崇尚救死扶伤的情怀，习武者崇尚除暴安良的美德，在长期的语言交际活动中，学生会潜移默化地浸润出一种“汉语情结”，即认同汉语、热爱汉语、热爱阅读、热爱写作的情怀，这是语文课程独有、别的课程没有的情感态度价值观（虽然语文教材中选用了部分外国文学作品，但经过翻译已然穿上了纯正汉语的外衣）。语文课程应该把这种“汉语情结”作为自己独特的核心追求，这也是语文课程据守“语言学习”的基本要求。
语文课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面应该“姓语”。《义务教育语文课程标准》在“总体目标与内容”列举了如下五条目标：
1.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
2.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
3.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
4.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
5.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
上列第1条，从情感态度与价值观、过程与方法的角度，指向语文课程的独特性；第2、3、4、5条则分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际的角度，指向语文课程必须训练的独特能力。这五条，可谓语文课程的独特目标。
二、语文课程的共通目标
语文课程作为课程体系中的组成部分，必须与其他课程一道，完成课程体系的总目标，即“共通目标”。比如，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础；逐步养成自主、合作、探究的学习习惯等等。这些目标，各门学科都要完成，否则，课程体系的总目标乃至教育培养的总目标就会落空。
为此，《义务教育语文课程标准》在“总体目标与内容”中列举了如下五条共通目标：
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
4.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
5.初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
三、语文课程目标的整合：以独特目标为核心，渗透共通目标
独特目标和共通目标不是两个不同的目标，而是一个目标的两个层面。独特目标是直接的、显性的、近期的，共通目标则是间接的、隐性的、远期的。独特目标是共通目标的桥梁，二者贵在整合，贵在融合。理想的境界是，在达成语文独特目标的过程中，自然而然、润物无声地渗透共通目标。
所以，把独特目标设定为课程核心目标，是语文课程目标整合的必由之路。用“三维目标”理论来解释，即“知识与能力”是最重要的维度，“过程与方法”“情感态度价值观”这两个维度必须附着在“知识与能力”维度之中，不可能独立存在。三个维度相互融合，三位一体。
这里，有必要指出，语文课程所承载的共通目标，不宜设定为语文课程核心目标。因为这些目标都没有准确指向语文课程的独特任务，部分偏离了语文课程论意义上的本体，也不可能在一个课时内达成，并且这些目标在其他课程中也能够获得。语文课如果把此类共通目标设定为核心目标，就有可能演化成学习方法课、政治课、哲学课、科普课、气象课、音乐课、表演课等“百科课”了。有人称之为“泛语文”现象。
笔者对“泛语文”持宽容态度。融合性和整体性是课程改革的方向，语文课上偶尔出现交叉和混搭，可以允许其存在。但笔者还是坚持认为，“泛语文”不能过多。语文教师要有点课程意识，有点学科立场，维护语文课程的专业性。
语文课程以其独特目标为核心目标，那么其共通目标是否不重要？答案是否定的。共通目标虽然不是核心目标，但它直指总课程体系的目标直至教育培养的目标。从长远来看，共通目标是每一节课核心目标长期的积淀，是语文课程目标的归依和终点。
按照这个思路来整合语文课程目标，意味着学生的收获是立体、多元的。
首先是语文知识能力方面的收获，在这个过程中也收获语文的方法、语文的情感态度。其次，收获基于文本的情感态度熏陶，为学生的精神成长奠基。再次，促进学习技能、学习情感的发展。比如，在自主学习中，提升自我控制能力，养成负责、自律、专注的品质；在合作学习中，提升合作能力，养成团队精神；在探究学习中，学会思考和创新，养成科学精神。
所以，好的语文课应该给学生多方面的收获，不仅有知识维度、能力维度，还有情感维度、意志维度、价值观维度等等，达到全面育人的“生态课程”之效。
需要特别指出的是，《义务教育语文课程标准》（2011年版）将共通目标与独特目标并列，将其统称为“语文素养”，很可能造成语文课程目标的泛化，消解语文课程的独特性。为了消除这个误解，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在文字表述上进行了一些处理：在共通目标的第1条和第3条，特意加上了“在语文学习过程中”“在发展语言能力的同时”等限制语；在其第4、5条将“探究性学习”“想象和创造”“搜集和处理信息”“运用新技术和多媒体”限制为语文学习的一种形式和手段，但这种表述依然没有厘清两类目标的根本区别，尤其是没有明确认定语文课程的核心目标。
（作者单位：武汉市英格中学）
责任编辑 严 芳
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