课堂生成教学动因及策略探析
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作者简介：王启滔（1984.12-），男，汉族，云南曲靖人，中学二级教师，云南玉溪澄江县第一中学，研究方向：中学语文课堂生成性教学课堂生成教学动因及策略探析
摘要：如何激发学生学习的积极性、活跃学生思维，这是一个素质教育教学过程中亟待解决的问题。那么在假设在课堂中，由学生和老师根据不同的课堂教学情况，自主搭建教学情境，由此便可产生生成性教学。但这需要教师在这一课堂教学中，敢于打破常规，利用现有的教学资源条件，多方面引导学生展开探究。此法一旦生成，则对教师的教学效率和学生的潜力开发将产生巨大的影响。
关键词：课堂教学；生成教学策略
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0046-01
在探究课程的过程中，在一定的预设条件下，由学生和老师作为情境模拟的主题，根据不同的课堂教学情况，自主搭建教学情境，将教学作为一个实验研究，其生成的特征在于它的平等性与实践的过程。在这个过程中，能够极大的激发学生对未知事物的探究性，同时也能发掘学生的兴趣，并增长学生的知识。与此同时，探究过程中的角色互换也可实现师生的平等对话与交往，使学生在角色互换中培养创新思维。在实施此教学法的过程中，必须遵循开放性、平等性和关系性原则。并且要求学校采取相应措施促进教师更新观念、增长智慧、积极实践。
在新的《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
新的《普高语文新课标》已经将学生的个性发展列为其中的目标之一，这一目标的理念对我国高级中学的教学方式与课程相关的组织和内容产生的巨大的影响。这种生成教学课程的最大特点便是它可以培养学生的创新能力和发现新事物的兴趣。让学生自己去探索和发现问题，学会独立思考和判断，依据自己在实践中的经验去解决所遇到的问题，从而能够让学生主动去解决问题，既解决了问题，有培养了学生的综合能力。
同时，此教学方式在保证学生基础能力培养的情况下，给予学生足够的空间，发挥其个性注重培养兴趣，最大限度去发掘每个学生的特长及爱好，使学生在自己擅长的领域发展。这样十分利于具有创造性和个性的人才培养。这一教学方式的变革，不仅符合教育的平等性和民主性，同时也符合当代教育和时代的发展，这种教学方式为中学语文教学方法提供了新的理论指导。中学语文教师在提高学生技能与知识这一目标的教学过程中，通过此教学法对学生原本单纯的只是传授，变为让学生自主去发现并解决问题，从而培养出自己解决问题的意识和能力。
在中学新课程“知识与能力”的理念发展中，中学语文课本教学必须牢牢底建立三种理念。第一、要将活性的知识教学方式在语文课本教学上建立；第二、知识向能力转变的生成教学观必须树立；第三、必须在课程中建立一种与课本教学相辅相成的开创、生成、提升的教学观。只有主动融入课堂和学生，才能在角色互换中探索出语文生成教学的新方式，并且建立出符合课本教学相辅相成的新方式。其实，所谓地好课就是指老师能切切实实地给到学生他们所想要的东西，只有让学生实现自主的、个性化的学习，这才是新课程应该具有的意义。但在现实课堂中，真正注重知识传授与能力生成的好课更是寥寥无几。
而想要实现这一目标，就无法忽略另一个重要因素-教师教学的预设。也可以说它是学生能力生成最主要因素。在这一过程中，预设的主体是教师，只有足够完备的教学预设，才是保证教学顺利开展的必要条件，这也是课堂生教学方式成更有价值的基础。也即是说，课堂教学至始至终都应该站在学生的角度去思考，只有了解并把握好学生的思维方式、学习方式、情感体验，从教学的角色互换中去体会他们的学习方式，并将学生课堂学习生成效果作为检测教师课堂预设，这才是新课堂语文教学的最好手段。
那么，要如何才能做到课堂教学生成呢？
一、强化自身能力，锻炼自身引导学生的能力，应对多变课堂的能力
生成式课堂是对教师的巨大挑战，话说“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，要获得课堂的得心应手，作为一名教师是要不断强化自身能力的。作为一名语文教师在平时生活中应当博闻强识，娱乐时可以常观看一些主持人挑战节目，这样有助于有效提升教师的个人能力。
二、主动转变观念，积极营造课堂生成的环境与氛围
总所周知，每个人都具有主观能动性，课堂学习的主体为学生，而老师的课堂教学对象也是学生。经过九年的小学与初中学习，他们早已具备基本的知识与经验，不少的灵感和顿悟也常常在课堂中闪现。由此可见，学生才是课堂教学中的共同组织者。因此，在课堂教学中应当特别强调时空共有和内容共创，已经教学中的意义共生与成功共享。课堂教学中的教师要在教学中成为学生精神上和方法上的引导者，体现践行者的意义与作用，同时积极勉励学生多思考、提问，多解读书中知识。课堂教学是生成性的动态过程，有着教师难以预见的情境及因素。教师在课前备课时预设的越多，学生学习的自由空间也许就相对较小。因此，笔者认为，课前教学预设不妨“简单”些，教师应积极“删繁就简”，为学生的课堂学习提供“标新立异”的空间，积极创造可能性的发生，以少而精的课堂教学预设，为学生建立一方“天高任鸟飞”的发展空间。
三、唤醒学生“激情”，让生成变为可能
作为课堂教学中的共同组织者，学生自身需要对“文本”进行挖掘。
而学生对有价值信息的察觉与把握，更离不开与教师的合作、交流，这也需要教师巧妙地引导。寻学生所需，教学生所要，让学生用心灵走近教材。如此，学生所获不仅仅是课堂知识，更是生命意义上的构建。如此一来，课堂教学也因为教师“顺应”学生所需，而显得鲜活。
在新课标的高中语文教学课堂里，教师应当利用好各种积极的因素，从整体上预设出课堂教学的目标，在教学课堂中及时捕捉教学生成资源，并充分利用好生成的资源，努力构建生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力，语文课堂也才能真正做到妙趣横生，师生们才能在愉悦的课堂上碰撞出智慧的火花。
（作者单位：云南玉溪澄江县第一中学）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]李文超.新课标下高中语文教学任务的三维视野，2007.12.
[3]韩守宏.课堂教学是预设与生成的辩证统一.语文教学与研究，2007年第8期.
[4]赵志伟.高中语文课程新探.长春：东北师范大学出版社，2004.
[5]苏静；卢明娟.谈新课标下的高中语文教学.教育科研杂志.
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