浅谈初中历史学案导学模式的应用

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　　论述学案导学教学模式，是在长期的教学实践中，借鉴其他学科教学模式的优点，根据学生的学习过程和学科特点，摸索总结出来的历史课堂教学的一种模式。它在体现并落实新课程理念，促进教师专业成长，创建高效课堂等方面，具有明显的优势。
　　初中历史学案导学教学模式应用新课程的实施，是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。新课程改革以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进。作为课改的重头戏――课堂教学模式改革的探索自然成为新课改中最靓丽的风景线，而“学案导学”教学模式便是其中的精华。
　　一、学案的概述
　　学案是学生在教师的精心指导下进行自主学习、自主探究、自主创新的学习过程的设计方案。它包括学习目标、学习重点与难点、自学疑难信息反馈、学能测试以及自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。学案不同于教案，教案是教师的教学思路的体现，而学案则体现着学生对学习思路的指导。导学是指在教师及学案的指导下，学生自主学习，自主构建知识结构的过程。学案之于学生如同剧本之于演员，学案就是教师提供给学生的剧本，学生在学案的指导下学习，同时可以参与学案的编制，对学案进行适当的修改，在运用学案进行学习的过程中可以有自己的主动反应和主动改变。
　　二、初中历史教学应用学案导学教学模式的教学步骤及环节
　　1.学案导学，自主学习
　　老师精心编好的学案，一般在课前发给学生。首先，让学生明确本课的学习目标，有目的地进行预习。简单的问题，学生通过预习就能解决，老师上课就不必花过多的时间讲解；在预习过程中没能独立解决的问题，就带到课上通过老师讲解和与同学交流找到解决问题的方法，并逐渐掌握自主学习的方法，提高自学能力。但这时老师并不是无所事事，而是应该做到以下几点：第一，要告知学生自学的方法。第二，要向学生明确预习的要求。
　　2.小组合作，交流成果
　　通过前面自主预习环节的学习，学生对本课要讲的内容、已经掌握的内容和还没能明白的内容都有了清晰地认识，做到了心中有数。教师在上课伊始，首先说明本课教学目标和教学任务，使学生明确本课在本单元及整个历史发展进程中的地位。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生以学习小组为单位讨论学案中的相关问题。在小组意见取得一致的基础上，教师安排不同小组的代表进行发言。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生间互相提问。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
　　3.教师点拨，解决疑难
　　教师发挥主导作用主要表现在两个方面：一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理。
　　4.课堂小结，建构体系
　　课堂小结是一节完整的历史课的重要组成部分，课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。课堂小结所采用的形式主要有：简洁准确的语言叙述、表格或图示和图片等。通过简明扼要，提纲挈领的小结，对知识结构进行总结归纳。通过课堂小结，可以引导学生跳出本节课程学习的束缚，适当地进行纵向和横向的联系，把本单元所学内容与前后左右的知识进行联系，使之向更深更广的方面拓展，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，这对他们形成自己的知识架构，不断丰富自己的知识体系，是大有帮助的。
　　5.巩固练习，求异延伸
　　这是学案导学教学模式的最后一个环节，主要是检查学生对所学知识的掌握程度和知识的运用能力。在这一环节中，应注意以下几个问题：一是练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意问题的层次性，在由难到易问题的解决过程中，学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。二是练习题的题量应适中，保证学生能当堂完成，既达到训练的目的，又不增加学生的课业负担。通过课堂练习，教师及时发现学生在练习中出现的问题，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测试重点放在能力的培养上。
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