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初中数学学困生转化策略研究

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  【摘要】在全面推进高效课堂的今天,对转化“学困生”方法的研究与探讨,显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能,全面提高自身的数学素养,才能全面转化学困生,因此对学生特别是学困生进行心理问题成因、表现及转化教育的研究,迫在眉睫。
  【关键词】学困生 心理问题成因 转化教育
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)24-0135-01
  一、数学学困生的成因
  (一)学生自身的因素
  1.缺乏学习的持久性和意志力
  多数学困生学习数学的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中,外界的微小影响都会对其产生干扰。他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神。一些学困生也曾想过要发奋学习,但经过一番努力,发现效果并不理想后,逐渐丧失信心,缺乏克服困难的意志。
  2.没有良好的学习兴趣和学习习惯
  学困生中一半的学生对数学缺乏兴趣,感到学习只是一种负担,只是为应付老师和家长,没有养成良好的学习习惯,以致时间久了基础太差,对学习失去信心,如此恶性循环,最终导致对学习失去兴趣,丧失上进的信心。
  (二)教师方面的因素
  1.教师素质方面的影响
  初中数学学困生多少是受到小学基础知识的影响,而这种影响有部分是来源于教师,在农村地区教书的小学教师,一部分是本地的民办、代课教师转为公办的年纪稍大的初、高中毕业生。同时部分教师责任心不强,教学水平不太高,管教不管学,课后没有时间对学困生进行特别的辅导。同时在小学阶段,在六年级的毕业复习,大部分小学一天的课程几乎被语、数、英占用,教师对学生进行了大量的重复的机械化训练,使学生的学习变成了机械式的记忆。上了初中,由于课程的数量和难度都有了一定的提升,从而导致相当一部分学生从一开始对学习数学就产生害怕和厌烦情绪,这不能不说是我国现在的教育机制所造成的一个后果。
  2.教师教学方法方面的影响
  教师在教学工作当中,备课不备学生,不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高,在讲课分析和解题的指导上不得法,不能因材施教。通过这几年我参加的听课及亲身教学活动,我有很多感慨,有些老师(包括有时我在内)在课堂上讲得头头是道,可是没有想到下面的学生却听得头昏脑涨,听也听不懂,结果只是老师讲的时候懂、会解题,一旦自己动手就不知道从何处着手了。
  (三)家庭环境方面
  由于各种原因现在初中生的家长管理子女的学习状况只是问有无作业,主动来校了解子女读书情况的不多;有的家长来校只是问孩子生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的情况,也谈不上辅导子女的作业;还有的重男轻女的思想特别厉害;甚至极个别的家长反对子女上学,认为打工挣钱才有用;更有甚者对子女根本不关心,任由学校管理,有时子女做错事还要到校找学校的麻烦,等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪,读书无动力、无压力、无监督,再加上学生惰性、好玩的特点,学习更得不到巩固,这些学生的数学成绩明显直线下降。
  二、转化数学学困生的策略
  (一)提升教师教育观念,提高教育教学水平,从学校源头转化数学学困生
  学校要组织对自己的教育水平、行为、心理进行深刻的反思. 加强教育技术与艺术的提升,优化课堂教学,从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手,加强学困生非智力因素的培养,提高其学习适应性;改变了往日教育、教学的习惯性工作方式,以理性思维来关注学困生的教育问题,不断加以反思、探索、提升和积累;积极开展形式多样的师生活动,拓宽师生沟通渠道,建立师生平等对话的温馨场景,注重情感关怀,设身处地为学困生着想,用宽容之心来对待他们,正确看待其过错、进步和转变;努力提高自身教育教学水平,用专业的魅力吸引他们,有效激发了学困生的学习兴趣。
  (二)接受学困生,建立融洽的师生关系
  学困生由于自卑心理沉重,怯于接近老师,更羞于讨教问题,这时候教师要更主动关心他们,鼓励并要求他们定期向教师问答。这样,师生关系会和谐融洽,教育起来也会得心应手。“亲其师则信其道”,和谐的师生关系是教育成功的基础。教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁、没有偏爱;上课充满激情,做事身体力行,为人师表,这才能得到学生的尊敬和爱戴,才能建立良好的师生关系。课堂上学生走神,不当面批评,要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力,要多宽容学生,允许他们有失误、有反复。
  (三)捕捉学生的“闪光点”,让学生展示自我
  学困生一般很不自信,因此要找准学困生的闪光点,及时鼓励,让他们体验成功,培养他们的自信心。如:好学生一遍做对了题目要表扬,学困生经过订正才做对的,也要表扬、鼓励。 在平时的课堂教学中,教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能,发挥其特长,及时发现他们身上的闪光点,减少他们学习中的挫折,尽可能多地给他们以肯定和赞扬,从而使他们在不断的成功中培养自信,激起他们对成功的追求,获得成功的愉悦,从而转化为学习的动力。
  (四)加强家校合作,转变家长的教育观念
  引导家长转变观念,改善家庭教育环境,学校责无旁贷。教师要积极与家长接触与沟通,使家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响,使一些原本对孩子已丧失了信心的学困生家长恢复信心,主动与教师配合,为教师了解、转化学困生提供有益的帮助;使家长掌握正确的家庭教育知识和方法,学会科学理智地看待孩子的成败,正确客观地要求孩子。
  三、结语
  学困生形成的因素彼此复杂交织在一起,各个因素长期作用,才导致了学生丧失信心,兴趣减退,最终发展为放弃学习,成为成绩下降的数学学科的学困生。只有细心观察,深入分析,抓住关键,才能有的放矢地加以预防与转化。
  参考文献:
  [1]徐育标.初中数学差生的主要特征与对策实验研究[J].中学数学教学.2014(5):15-16.
  [2]宋建党.数学学习困难者非智力因素成因及对策.数学教学.2013(2)23-27.
  作者简介:
  刘银娥(1966.08-),女,汉族,甘肃崇信人,大专学历,中学一级教师,研究方向:初中数学教学。
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