学前教育专业钢琴教学改革初探
作者 : 未知

  摘 要:进入21世纪之后,社会人才的竞争势头不断加剧,企业开始注重创新型人才的培养和招聘,且创新型人才的培养已经成为我国在教育改革上的一个重要举措。教育作为国家或者民族长久发展的动力和基础,则学生的学前教育便是教育的最基础内容。钢琴教学属于学前教育中一项基础必修课程,但是当前阶段很多地区的学前教育在钢琴教学上呈现出很多问题,例如,教学内容、教学方式、教学理念、教学目标等和学前教育的要求出现差异,显露出钢琴教学和学前教育上不一致的内容,因此文章的主要内容围绕学前教育专业钢琴教学改革展开,分析学前教育钢琴教学的现状和存在问题,提出改革教学的措施,推动钢琴教学的发展。
  关键词:学前教育;钢琴教学;改革
  教育是国家繁荣的根本,能够显著提升国民的素质,促进国人在道德上、认知上的发展。就我国教育的发展史来看,不同朝代对于国民的教育都将人才培养作为重中之重,主要培养人才的知识水平、文艺水平和创新水平,尤其对于人才在乐器上的要求很高。自从新中国成立之后,我国在学生的教育问题上开始注重德智体美的全面发展,进入21世纪之后,我国更是关注学生的素质教育和综合教育。长久来看,音乐教育主要是素质教育的重要组成,已经获得了社会、家庭和学校的认可,认为培养孩子的音乐素养具有重要意义,也是培养孩子特色技能的重要渠道,钢琴教育是其中最重要的一项技能。钢琴课程在学前教育中的开办目的在于通过课程学习使学生能够具备钢琴演奏的专项能力。
  一、明确教学目的
  学前教育的目标在于培养幼儿教育工作者,钢琴课程的开设是为了服务幼儿教学出现的,由此可见,钢琴课教学需要首先明确下教学的主要目的,保证学生掌握好钢琴的基础弹奏技巧,掌握弹奏的基础知识,能够使用钢琴更好的为幼儿的教学来服务。因此授课教师需要明确学前教育钢琴教学的主要目的,即帮助学生掌握钢琴的基本弹奏知识和节能,运用钢琴教学更好的为幼儿教学服务,同时钢琴课教学需避免出现一味专业化的现象[1]。
  教学目标确定之后,钢琴课程的教学需要遵循“注重基础技能训练、提升学生的实用能力”,主要能力包含演奏能力、即兴伴奏的能力和自学能力[2]。
  对学生进行基础训练的时候,需要在教学过程中注重基础知识的融入,培养学生良好的演奏习惯,例如,保持正确的演奏姿势、学会基础的钢琴弹奏法、针对常用的技术进行训练,同时需要根据学生学习钢琴的实际程度来正确选择教学素材,遵循正确的演奏过程,保证学生使用正确的方式,为其以后的钢琴训练打好基础[3]。
  提升学生的钢琴应用能力,主要指教师在钢琴教学中需要提升学生的伴奏能力,尤其需要提升学生对儿歌的演奏能力,教师在教学过程中,可以根据曲子来讲解伴奏的应用知识,同时需要在固定的时间内向学生传输伴奏的相关知识,结合幼儿园内部经常教唱的幼儿歌曲来进行伴奏练习,提升学生的弹奏能力。
  二、教学现状
  (一)学生现状
  就近年来生源学生的素质来看,五年制的学生生源主要来源于初中毕业生,很多学生没有接触过学前教育,部分没有接受过专业的音乐教育,很多学生在钢琴课程的学习上属于零基础。很多学生对于音乐的敏感度很低,音乐感觉很差,对音乐的理解能力缺失,学前教育在专业课程的设置很少,很多学生的练琴时间很少,对学前教育钢琴教学带来了很大阻碍[4]。
  (二)数码钢琴教学
  数码钢琴课程的开设有效缓解了钢琴教师的教学压力,但是钢琴教师仍然面对很大挑战,分析数码钢琴课程的教学模式来看,其教学模式和传统的教学模式存在很大差异,以往的教学模式是一对一,数码钢琴课程的教学方式比较新颖[5]。当前学前教育中的钢琴教学较多采取数码钢琴的集体教学模式,钢琴教材是比较传统的器材。数码钢琴集体教学的方式十分注重学生演奏技能的培训,但是在学生应用能力的培养上还存在很多缺陷。由此课件,学前教育的钢琴教学内容需要保证和专业的特征一致,注重教学的实用性和应用性,分析未来工作的性质得出学生弹奏钢琴的目的在于提升幼儿教育服务,但是当前很多学生能够掌握刚难度的乐曲,但是面对儿歌的弹奏却表现出无从下手的状况。
  当前很多钢琴教师接受过传统的钢琴教育,缺少钢琴课程的集体训练,对于数码钢琴课程的了解很少,很多钢琴教师对于数码钢琴的教学模式表现出不屑一顾的态度,缺少研究,仅将其看作是通电的钢琴来使用。因此教师需要在教学中拓展教学思想,学习并掌握数码钢琴的教学模式和教学方式,在此基础上积极研究集体教学形式,保障教学形式和钢琴教学相适应[6]。
  三、学前教育钢琴教学存在的问题
  (一)学习方面的问题
  根据曹洁的调查结果显示,学前教育中约有71%的学生在学习过程中存在学习困难的现象,通过和学生的具体交流结果显示,很多学生在钢琴学习的过程中困难的主要来源是自我认知、兴趣缺失、意志消沉和情感不投入、学习缺乏信心等原因所致[7]。很多学生在钢琴学习上的基础较弱,加之学习的任务很重,实际练习的时间很少,学前教育专业的学生初中毕业之后就入学了,多数孩子来自于基层的农村地区,由于初中阶段的学校在音乐早期教育上不够重视,学生和家长对于音乐课程缺少重视,影响了学生对钢琴课程的热爱,音乐感觉的培养不够,缺少音乐理解能力。学生的手指头没经过“开发”,对音乐知识的了解很少,因此很多学生在钢琴学习的过程中兴趣缺失,从另一个层面来看,学前教育在专业课程的开设上数量较多,课程数量一共有15门,很多课程的学习对于初中生来说压力很大,学习十分紧张,钢琴课程的学习时间保持在每周一节的频率,学生一周练习钢琴的时间最多只有三个小时,在客观上对学生的练琴造成了很大的阻碍[8]。部分学生刚开始练习钢琴的时候具备很高的热情,学习十分认真,但是随着学习的不断深入,很多学生的学习开始出现畏难的情绪,很多学生会出现厌烦情绪或者急于求成的心理,很多学生是第一次接触到钢琴练习,学习很有积极性,在课程学习的过程中能够认真听讲,认真练习,但是随着教学内容的深入,教学难度增加,面对枯燥的理论学习和技术训练开始失去训练的耐心和训练的兴趣,开始将钢琴训练转变成简单的机械操作,无法从学习过程中找到练习的乐趣。很多学生在基本功的训练上还不够扎实,钢琴的练习首先需要注重基础技能的学习,注重培养学生的弹奏能力和伴奏能力,开始提升自我学习的问题,注重钢琴的正确坐姿,注重练习的正确手法和按键方式,注重手指训练和技巧训练,但是很多学生在钢琴练习上出现很多的错误认知,在学习上很容易受到错误思想的影响,在学习知识的过程中十分被动,学习态度不端正,课程教学中,听课注意力不集中,学习质量较低,学习兴趣缺失,在钢琴学习上十分无所谓。   (二)教学方面的问题
  分析学前教育钢琴课程的教学形式可知,教学形式十分单一,完全不符合新时期背景下学前教育的解学目标和教学要求,学前教育中的钢琴教学形式多采取集体课的形式,还有采用小组课和个别课的方式,将钢琴练习中不同层次、不同基础的学生分成不同的小组来完成课程,但是,当前国内很多钢琴教学仍然使用传统的教学形式,即小组课的方式,在教学过程中忽视了学生的学习层次和基础掌握情况,在教学上采取灌输式的教学,教师和学生在教学上缺少积极性,师生间的互动很少,课堂教学的氛围十分低迷。
  分析学前教育中钢琴教学课程的设置和教材的选择,很多学校的英语课程教学教材选择十分陈旧,无法良好的激发学生学习兴趣,很多学前教育的钢琴教师是专业院校的毕业生,受到钢琴专业教育的重要影响,加之传统教学思维模式的惯性阻碍,在具体课程的设置上缺少必要的创新,在教材的选择上偏向于传统教材,很多教材的专业性较强,侧重于技能的提升,如果不辅助正确的教学方式,会导致教学出现趣味性和实用性。
  学前教育在钢琴课程上呈现出“重艺轻技”的观念,在钢琴教学中呈现出“一味追求专业化”的情况,在教学上缺少全面的考虑,没从钢琴教学的技能方面入手,忽视了学生演奏技能、伴奏技能和即兴演奏技能的培养,部分教师为了提升自己的教学成绩,执着的将学生的教学目标放在钢琴演奏家的层面上,致力于将成绩较好的学生带入到专业化的教学当中,培养其专业技能,对学生进行大量参赛曲目的训练,钢琴教师对学生的指导出现偏差,导致部分学生在学习中没有接收到精湛技术的洗礼,导致学前教育钢琴学习中不够全面。
  四、学前教育专业钢琴教学改革措施
  (一)教材选择改革
  首先在教材的选择上需要注重实用性,针对于接受学前教育的学生来讲,钢琴的实用性较多体现在对日后工作的帮助上,因此教师在教学过程中,需要注重教材的选择,教师需注重即兴伴奏作品的教学,对即兴伴奏的作品进行分适当分析和实践演练,提升学生对于钢琴作品的理解能力和分析能力,提升学生对于音乐的感知能力,提升学生对于音乐的感性认知,保证学生日后能够顺利的工作,奠定坚实的基础。其次教师需要保障教材选择的贴切程度,就学前教育的学生来看,很多学生在学习的过程中并没有专业的演奏水平和基础知识,因此教师在选择课程教材的时候,需要将音乐教育和钢琴教育的区别分清楚,在钢琴课程教学的过程中,可以使用很多的儿童歌曲或者钢琴曲来训练,在突出钢琴教学重点的时候能够提升学生的学习兴趣。还需要注重教材的民族性,在教学中不能仅是对外国作品的学习,还需要加入民族作品,增强学生对于民族作品的理解。
  (二)教学形式改革
  首先需要采取集体课的教学形式,将班级作为基本单位,按照每周一次的频率来实施教学,教学内容包含钢琴教学的基本内容,伴奏的基本内容,注重钢琴作品的分析。其次需要利用小组课的形式讲学习阶段相似的学生分成一组,五六个人一组,上课次数保持每周一次,教学内容和集体教学类似,上课的时候,教师需要采取针对性的教学方式来提出问题和解决方案,例如,当学生在学习即兴伴奏的时候,教师可采用曲目作业布置的方式让学生根据自己的实力和认知来完成作业,做好伴奏,对学生练习的优缺点进行探讨。再者,利用个别课的方式针对每一个学生联系中存在的问题进行解释,教师可以在每周适当安排课程,对学生采取轮流指导的方式,针对学生存在问题针对解决,优化教学效果。
  (三)教学手段改革
  首先需要进行硬件建设,利用电钢琴内的设备对示范曲库进行开发建设,例如,利用音序器建立MIDI系统,能够帮助师生找到问题,解决问题。其次需要进行软件建设,可以将部分教学曲目制作成MIDI格式,保证学生在学习过程中能够从示范曲库中获取所需[9]。再者需要制作多媒体课件等辅助类型的教材,多媒体的教学方式十分现代化,在多科教学都得到了应用,针对于学前教育的钢琴教学来看,教师可以通过多媒体对机车课程进行编写,利用校园网络形成教学的上下课互补形式,保障学生能够及时获取所需的教学资源。
  (四)教学评价改革
  首先需要将钢琴演奏和视奏考试相结合,由此来检验学生的演奏能力和视奏能力,教师对学生的学习效果进行现场评比。其次需要对学生进行即兴伴奏能力的考察,学生在即兴伴奏考察过程中,需要为其他同学进行伴奏,钢琴师和声乐教师对学生共同评比,为学生的伴奏实践和体验提供机会,对学生钢琴伴奏和演奏能力进行综合考察。
  学前教育中的钢琴教学改革需要对学生各方面演奏能力的提升,在不断的实践过程中探索经验,避免教学出现不适应的专业教育方式,将学前教育钢琴课程创造出具有专业特点的先进教学方式,培养更多专业水平的教师。
  参考文献:
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  [3]李世敏.高师学前教育专业钢琴教学的问题及对策[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2014,04:128-130.
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  [6]高宇哲,姜丽新,陈娟秀.学前教育专业钢琴技能课梯式教学的研究与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,02:125-126.
  [7]丁莹莹.高职学前教育专业钢琴基础课教学改革初探[J].才智,2014,34:191.
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  [9]刘宏烨.论高等师范院校学前教育专业钢琴教学创新策略探究[J].太原城市职业技术学院学报,2013,01:135-136.
  (作者单位:苏州幼儿师范高等专科学校)

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