探究性教学的实践与反思
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摘 要：探究性教学对高中地理学科而言具有实践意义，教师可以在明晰教学核心要求的基础上，精准课堂教学；教学准备应更为充分，便于教师娴熟应对各种“突发”状况；在教学中教师应适时、适度参与。在教学实践中不断磨合、反思，以寻求最佳行走路径。
关键词：探究性；课堂教学；高中地理；实践；反思
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0088-01
探究性学习是以学生为主体的学习方式，侧重学生在教师的引导下自主发现、分析并顺利解决问题。当前，就高中地理学科特点而言，探究性教学具有实践意义，学科教学众多内容主要是揭示自然界与人类生产生活密切相关的各种规律，指导人类遵循自然规律，实现可持续发展。若教师只是依靠自己的基本功一讲到底，或是使用大量训练强化学生对知识点的理解，常常严重影响学生对学科的兴趣，教学效果会随着时间推移逐渐下降。笔者试图在他人的实践与思考下寻找适合学校所在地学生的最佳探究性教学策略，期待自己的所得能够引起共鸣。
一、明晰探究性教学的核心要求，精准课堂教学
对探究性教学的相关论点有很多，笔者的理解就是寻找一切利于学生探究未知世界且和学科课程标准对应的资源来帮助学生去发现、分析。高中地理学科具有很强的应用性，很多内容和学生的生活联系紧密。只要是可以通过学生自主发现或是合作学习解决的问题，教师绝不可代劳，对学生并合理控制节奏，确保课堂容量的基础上彰显学生能力。
如在学习高中地理湘教版正午太阳高度知识后，笔者要求学生就太阳能热水器与地面的倾角、楼房间距与日照时间、遮阳棚遮阳效果与时间的关系等展开探究性学习，很多学生结合导学案上设计的问题抽丝剥茧，大家对这些日常生活中能够接触的地理事物非常感兴趣，因为我们所学的地理知识是看得见、摸得着和用得上的，这种对学科的动力最能促使学生产生新思考。有同学提出哪些地方最适合使用太阳能热水器，有同学支持为了充分利用太阳能可使集热板总是与太阳光线垂直（设计随季节变化调节倾角的设备），有同学查询了当地关于楼间距要求的文件等等。看似抽象的地球运动的地理意义知识因教师把握住了教学内容要求，选取了恰当的案例安排学生进行探究性学习，课堂变得灵动，充满生成。一旦课堂有学生们发现后的开心、欢呼甚至是击掌声，有时候会成为学生更愿意主动参与课堂学习的动力。
二、教学设计精细化，有充足预案应对“突发”状况
其实，有经验的教师均知道探究性教学方式对高中地理教师提出了更多、更高的要求。教师必须研读课程标准和不同版本的新教材，在上课前有充足的准备，对探究性教学中的每一个环节有比较细致的设计。只有教师展示出来让学生探究的材料是经过教师再三思考、多次和同事交流、用心打磨后的成果，才能对学生探究后的各种发现有比较好的预估，避免学生出现研究中断卡壳现象，也会规避因学生发现教师准备不周无法合理引导的尴尬现象。
如在学习高中地理湘教版工业区位因素时，很多学生对改革开放首先在沿海实施的原因不够理解，大家争执不休但又无法解决。教师对这一可能出现的“突然”早就有了教学准备，提醒大家注意导学案上补充的影响工业区位选择的国防安全、个人偏好、工业惯性等现象案例，还有如福建和广东是中国的侨乡，比较利于吸引外资进入的文字材料。学生们在认真阅读后很快恍然大悟，疑惑自然也就得到了解决。
再如，学生们在对不同地区的农业地域类型讨论时，就家乡所在地很多农民家里既种植农作物也会饲养少量家禽是否为混合农业存在疑惑。教师在导学案上就珠江三角洲形式新颖的混合农业、混合农业的主要特点及主要产品等做了介绍，很多同学自然清楚了家乡的农业地域类型以水稻种植业为主，因饲养的动物主要用于自己家庭使用，属于自给农业，混合农业则为商品农业。
三、探究性学习过程中，教师引导与总结应适时、适度
在学生探究性学习的过程中，因学生的知识和能力的差异常常容易出现低位讨论且层次难以提高的现象，此时教师的适时介入和适度引导成为优化学生思维层次的重要环节。
如在学习高中地理湘教版大气环境中的热力环流，很多同学对大气水平运动、垂直运动的根本和直接原因的理解存在较大的困难，教师可以就导学案上的城市风、山谷风和海陆风的典型案例一一进行分析，再次明确大气水平运动的原动力和热力环流的各个环节，要求学生在黑板上画出大气运动方向。接下来教师要求学生完成等压面绘制、已知近地面等压面绘制理解大气运动方向等问题时会变得流畅很多。后期学生学习全球性大气环流也就能够更加迅速，直奔主题。
再如，学生们对工业对城市空气影响，对盛行风、最小风频的知识不够清楚；在对水能资源丰富的原因理解不够到位时；在学习我国容易发生旱涝灾害的原因较为困难时，教师可以借助多媒体分别展示相关资料引导学生逐一分析，教师最后加以纠正和总结，对部分关键内容可以集中时间要求学生强化记忆巩固，还可以使用典型例题要求学生强化分析，再通过适量的训练进一步巩固。
诚然，探究性学习是新课程改革下一种要求较高的教学方式，这需要每一位高中地理教师在教学实践中不断强化反思，寻找最适合学生的校本化学科教学策略，教师可以在备课笔记上将教学的得失进行整理分析，为后期教学做好准备。
参考文献：
赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究，2014，（20）.
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