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让小学语文教学踏上“信息高速路”

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  摘要:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”语文课堂教学时引导学生披纹入情,悉心品味,与作品中的人物同喜同悲,以达到感情共鸣。而语文多媒体教学集于情感、趣味和美感一身,融于感知、解难、升华一体,利于朗读、说话、练笔进行,便于引导、自主、合作实施。我们教师要巧妙地运用多媒体技术,激活语文课堂教学,增强学生情感体验,提高课堂教学效率,培养学生的创新意识和实践能力。
  关键词:小学语文教学 信息技术 教学方法
  一、语文多媒体教学,集于情感、趣味和美感一身
  心理学家赞可夫主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,十分重视学生的“情绪生活”,设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用信息技术媒体进行语文教学,便能创设一种生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”“乐学”“会学”,有效地提高学习效率。信息技术集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、享受其中、陶冶情趣美的过程。
  当讲授《人类的“老师”》时,这是一篇学生并不喜欢的枯燥无味的说明文,我采用了声、图、像的课件教学方式。一开始在屏幕上展示动态画面,同时配以背景音乐,出现鸟儿在飞,鱼儿在游,袋鼠在跑……使学生更快更好地进入到课文情境中。接着引入课题,马上展开课题解说,告诉他们出示的动物都是人类的“老师”,学生特别好奇,顺利进入学习状态。在朗读时,把原本枯燥的文章读得有滋有味,活灵活现。这是知识的生动、形象、逼真,提高了学生的学习兴趣,让学生体会到美的魅力,从而有了情感的升华和表达。充分利用多媒体电脑图文并茂,动静并存的特征,改变了传统的教育方式和教学过程,从而增添了课堂教学的感染力和艺术力。
  二、语文多媒体教学,融于感知、解难、升华一体
  语文教学中,有些内容比较枯燥抽象,难以理解和把握。在教学中,可以适时的利用多媒体,将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象,化概括为具体,化静态为动态,突出重点,分化难点,化难为易,逐步解决问题。
  例如,《蝙蝠与雷达》这篇课文的教学重点是让学生了解飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。由于用语言很难描述这一来源于蝙蝠的飞行原理,教师可以制作动画,将飞机如何发出超声波,超声波如何遇到障碍物立即反射回来这一抽象过程体现出来。课后,教师还可以号召学生上网查找相关资料,对自己关于飞机飞行原理的其他疑问进一步探索。从感知到具体再到抽象,使文字与客观事物间建立起联系,最大限度地调动学生的感官去感知。在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
  三、语文多媒体教学,利于朗读、说话、练笔进行
  品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上,引导他们根据课文中心对词句进行品味,让学生进入文章的情景,感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通过多种朗读方式:分角色朗读,减词换词对比读,读后点评……化难为易,化枯燥为有趣,在精妙、经典之处创设机会让学生说话和练笔,这是语文读写联动课型的必要环节。只有多媒体的辅助,才能完美地完成。在学生声情并茂的朗读中,把自己对课文的理解融入到自己的朗读中,自然而然地进入设计的说话环节中,再动手写下来,在巩固中升华。
  四、语文多媒体教学,便于引导、自主、合作实施
  叶圣陶先生说“教师主要在于引导学生求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题”。在语文教学中合理恰当地运用信息技术,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
  这种教学和学习方式可以简称为互助式,教师和学生双向共同建构新的教学模式。有的教师担心这样会影响教学课时的使用,尤其担心学生不理解怎么办、学不会怎么办,总是无法放下自己作为教师的心态。
  在教学《鲸》时,课前,教师首先播放一段“鲸”的录像。让学生的思维进入鲸的世界。接着提问:你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗?看上去明明是鱼,怎么又不叫鱼呢?课文从哪几方面介绍鲸的?当学生理解了这些问题后,老师把学生分成四组,用小组学习的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。最后,小组汇报展示,在重点难点处加上老师的引导重点学习。这样的教学,突破了知识来源的限制,改变了封闭的、孤立的课堂教学,极大地扩充了教学容量,使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。
  作为优化学科教学的一种工具,信息技术的优越性是不容置疑的。但是,它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段,绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度,要锦上添花,不能喧宾夺主。
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