浅谈低年级识字写字教学
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摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。低年级语文教学设定的主要目标，就是识好字、写好字、学好词、读好文。就低年级进行有效的识字写字教学，能有效地提高学生的语文素养。
关键词：自主识字 识字方法 生字复现 写字指导 写字方法 写字评议
2011年版《义务教育阶段课程标准》在具体教学建议里明确提出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”崔峦老师在全国识字研讨会上讲：要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学，花大量时间、精力去分析课文内容，这是越位，是超标。在理解课文内容方面越位了，肯定在识字、写字方面就不到位。低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开的规定。要求认的字，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了，不要拔高要求。因此低年级语文教学设定的主要目标，就是识好字、写好字、学好词、读好文。由此可见，低年级识字写字教学的重要性。低年级进行有效的识字写字教学，能有效地提高学生的语文素养。
一、重视自主识字，提高学习素养
自主识字就是让学生主动去认识生字，自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断：
师：生字的字音读正确了吗？拿出你的生字卡片。
课件出示：
我会认：压、乱、垂、虹。
师：同桌互相抽一抽，哪个生字字音不正确了，就赶快教教他。拿着卡片，同桌之间，开始吧。
师：来，同学们，咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友，拿着卡片，看谁找的又快又准。
师：（出示“压”）它的朋友在哪里？
生举起卡片：在这里。
师：自己检查对不对，对了你就读三遍。
生合：压、压、压。
师：一声调读得很正确。再来。（出示“垂”）它的朋友在哪里？
生合：它的朋友在这里。
师：自己读。
生合：垂、垂、垂。
师：翘舌音读得正确。（出示“虹”），它的朋友在哪里？
生合：在这里。虹、虹、虹。
师：（出示“乱”），它的朋友在哪里？
生合：在这里。
师：自己检查……
余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字：
（1）学生自读课文，不会读的地方借助拼音多读几遍。
（2）出示生字，同桌互相抽一抽，读错了的教一教。
（3）举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中，还有出示读词读句巩固生字。在词句中，理解字义。这样的教学设计，充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观，学生能自主识字了，学生的语文素养自然提高了。
二、重视识字方法，提高识字能力
在识字教学中，识字的方法很多，如形声字归类识字，字理识字，游戏识字，词串识字，韵文识字，借助图画形象识字，同音字、形近字辨析识字，生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字，教师出示“三角形”“五角星”，让学生真切地感受到数学上的角，并说出词语“五角星”“三角尺”，再借助生活经验相象动物头上的角，说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”，出示雾的图片，学生联系生活实际，跟生活情景建立联系，这样白茫茫的一片，在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象，对生字的记忆就会很深刻。
三、重视生字的复现，在反复出现中巩固
低年级学生的年龄特征，让他们记得快，忘得也快，如果我们能在不同的语境中反复出现生字，一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”，通过加一加，减一减的方法认识了生字“值、植”，并和熟字“直”对比，然后让学生组词读：笔直、正直、直立，值班、值周、值日、值日生，植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用：上个周末我们一家去（ ）树，我种得很（ ）。今天我做（ ）日生。这样的教学，让生字在不同的语境中复现，学生理解了字义，同时也强化了生字的认识。
四、重视写字指导，让学生写字更规范
崔峦说：要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候，不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮，而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3，指导书写“和、秀、香”三个字，这三个字都有“禾”，但“和”字的“禾”写得瘦长，捺要变成点，“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮，然后老师再范写，学生书空，和老师一起写，同时也看了老师写的正确美观的字，对接下来自己的书写，有很好的示范作用。这样有针对性的指导，学生的书写就会更美观。
五、重视写字方法，掌握写字的技巧
我们在进行书写指导的时候，一定要注重找规律，教方法，引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”，重点指导学生找出左右结构字的书写规律：先观察左右两边的宽窄，然后在给左右两边加上方框，观察左右两边的高矮，最后关注笔画的穿插，由此总结出写左右结构字的规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后，让学生自己去书写本课其余左右结构的字：乱、彩、阵。书写完后，让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学，提高了指导的效率，更重要的是教给了写文字的方法，学生撑握了一类字的书写技巧。
六、重视写字评议，促进书写进步
学生书写完成，对学生的书写进行评议，这是一个反馈矫正的过程，对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议，不仅是老师评，更要让学生参与，做到生生互评，不仅要评缺点，更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议，老师引导学生根据指导的要求进行评议，做到一条奖励一颗星。第二次评议，老师从学生是否有进步来评，有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写，写字就落得更实，学生也得到了增长的空间！
七、重视培养写字习惯
《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时，特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯，提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时，为了培养学生良好的写字习惯，编了儿歌：“头要正，肩要平，身子坐直纸放正，眼离书本有一尺，手离笔尖有一寸，身离桌边有一拳，写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一’，‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’，肩平、身正、脚放平，书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯，是写好字的前提，也是对少年儿童身体的爱护。
识好字，学生识更多的字，能提前进入阅读，扫除了阅读障碍，自然提高了语文素养；写好字，能提高学生的书面表达和人际交往，也有益于提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.
[2]刘小红.以生为本重实效 情智交融促发.
[3]崔峦.在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话.
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