如何打造小学数学高效课堂

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　　【摘要】随着新课改的不断推进，如何为学生构建一个高效的课堂成为了广大师生关注的问题。因为只有在高效的课堂上，学生的综合素质才能够得到有效提升，才能够实现新课改关于素质教育的要求。笔者结合小学数学教学中的一些实践体会，总结一些构建高效数学课堂的策略，希望能够为有效课堂的构建提供一些参考。
　　【关键词】小学数学 教学 高效课堂 打造
　　新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
　　一、课程导入，充满新意
　　高效课堂教学是一门艺术，拥有精彩纷呈的导入就如同拥有了一把钥匙，能够为学生打开一扇求知的大门。精彩的课程导入，既情趣盎然，又能激发学生的求知欲望，不仅能降低学生理解的难度，还能增加学生深入学习课程内容的信心。
　　小学数学课堂教学中，教师可采用的课程导入形式是多种多样的，如讲故事、小游戏、情景剧等。采用何种导入形式，主要是取决于班级情况、学生人数和授课内容的。
　　二、课中授课，注重联系
　　提高新授课教学效率是打造高效课堂的关键，课堂教学的核心是提高学生思维能力，这就需要在课中授课时强化联系，增强学生参与意识，拓展学生思维空间，实现高效课堂创建的最大化和最优化。主要表现为如下几个方面：
　　一是发挥实践智慧，强化思维训练。数学是一门具有很强逻辑性的学科，体现出准确性、广泛性、抽象性的特点，数学教学是一种充满思维魅力的活动，教师要有实践智慧，要有高超的组织艺术，将各个层次的学生引导到数学学科学习中来。
　　二是做好课程预设，运用生成资源。预设是教师在课程标准基础上，从教学环节、教学方法和教学手段等多个方面做出良好设计，旨在促进课堂教学的有序有效进行。预设和生成是相辅相成的，打造小学数学高效课堂，除了做好精心预设外，还要注重生成，教师需具备生成意识，有效选取和应用生成资源。
　　三是增强环节联系，创设数学思维场。与其他活动不同，数学活动是学生形成数学思维的思维场，是让学生体味数学化过程的活动，也是让学生建构起数学知识的活动。教师在教学活动中起着引导作用，但并不直接作用于学生思维，更在于强化各个教学环节间的联系，引导学生创设思维场。
　　三、课后训练，发展思维
　　课后训练具有提高学生学习成效的功能，发展思维是一项需长期开展的实践活动，是展现师生交流的窗口和途径。课后训练不应是单一的、重复的和千篇一律的，而应该充分体现其活动性、发展性和现实性，打造小学数学高效课堂，课后训练是其中的一项重要举措。主要表现为以下几个方面。
　　一是训练设计充满童趣性。新课程标准明确指出“从学生现实生活与童趣世界出发，选取学生感兴趣的事物，引导学生形成良好学习动机”，使学生成为小学数学教学的热情参与者，如关于“一位数乘法”，笔者设计了“帮助小猫找门牌号”的游戏，小猫应小兔邀请去做客，可到了小兔居住的小区，发现门牌号都是些乘法算式，一时难以找到小兔的家，你们能帮助小猫找到小兔的家吗？”这样的小游戏，能将枯燥、乏味的数学知识变得充满趣味性，将计算题融入到故事环节中来，使学生能在愉悦的氛围中掌握数学运算的方法与技能，增强学生学习数学知识的兴趣，提高学生综合运用数学知识的能力。
　　二是训练设计充满探索性。数学学习不能单纯依赖于简单的记忆和模仿，更依赖于学生自主探索、合作交流和动手实践，唯有如此，学生才能真正理解和掌握数学知识和数学技能，形成广泛的数学思维与坚实的活动经验。教师从事课后训练设计，需运用灵活思维，适当采用课后作业形式，如观察作业、调查作业、实验作业和小课题探究作业等。
　　三是训练设计具有生活性。现实生活是学生学习数学知识的重要场所，也是学生通过数学知识解决实际问题的重要场所，由此，小学数学教师在做课后训练设计时，创设一些具有生活性的实际问题，使得学生能够通过数学角度，积极运用所学数学知识及掌握的数学方法来解决问题，增加体验数学的应用价值，让学生充分认识到，人们生活离不开数学，生活中也处处有数学。
　　四是训练设计讲究层次性。学生学习能力具有鲜明差异性，但教育是面向全体学生的，这要求教师做训练设计不能采取“一刀切”的粗暴方式，更应该从学生实际出发，设计出具有层次性的作业，激励学生成为成功的实践者。
　　四、教学反思，做好总结
　　课堂小结和教学反思是课堂教学的有机组成部分，能够促使课程教学真正实现系统化、网络化和条理化，在降低学生记忆负担之余，也加深学生对所学知识的印象。首先是课堂小结，是对课堂教学的归纳和梳理，能带给学生一个整体印象，促使学生更好掌握知识规律，为后续学习架设桥梁，埋下伏笔，也是学生日后复习的依据。总体而言，课堂小结主要有归纳式、悬念式、激励式、引申式、游戏式、竞赛式、渗透式等几种形式。
　　教学反思是教师认知活动中的重要组成部分，就如美国知名学者波斯纳所言，教师成长=经验+反思。教学反思对教学目标实现及教师成长具有重要作用，有利于教师从感性认识上升为理性认识，促进教师开展教学研究，有利于教师拓展知识层面和提升理论水平，更有利于教师形成自身教学风格和教学特色。教学反思是对整个教学过程的回顾和归纳，往往起着画龙点睛作用。在教学反思过程中，有效的课外阅读任务，使学生在学好课程知识的同时，也提高了数学阅读，能逐渐促使学生养成大数学观，使教师的数学教学和学生的数学学习都更为广博和充满趣味。
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