一切以“童”为准则

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　　低年级，一个本应该是识字、写字为主的阶段，也渐渐出现了“作文”训练：每日一篇日记，有时还有字数规定。仔细地揣摩几篇低年级孩子的习作时，我发现：无论是构思、行文，还是立意都显得十分娴熟，这是低年级孩子的习作吗？答案是否定的。
　　其一，年段的评价机制出现走样。教师在教学过程中，常常会受到评价机制的摆布，因为只有这样，才有可能“适应发展的需要”。制定评价机制或者执行评价机制的人无视儿童的心理、生理发展的规律而“想当然”地出一些检测题，使得真正的“训练要求”滞后。教师在误导的情况下走出了一条误导的教学、训练之路。
　　其二，年段的教学目标出现走样。低年级教学的重点应是在识字、写字，培养孩子们良好的学习习惯和行为习惯，激发他们内在的学习兴趣。义务教育《语文课程标准》（2011年版）遵循儿童的身心发展规律，按照三步进行“文学创作”：写话―习作―写作。低年级个别老师为了迎合家长“急功近利”的心态，便进行了“创作”的训练。我们可以想见孩子们是否能创作出故事或者习作内容呢？不能！最终呈现出的作品多半是包办代替品，某种程度上削弱了孩子们学习的兴趣与积极性。
　　儿童对于周围的一切都是以自己独特的理解去观察的，他们有一种纯真的天然物质――童趣。“童趣饱满的作品，通常童话味就会比较浓。”①
　　有一年冬天，突然下起了鹅毛大雪。小朋友们很开心，因为可以堆雪人了。于是他们准备了堆雪人的工具：一把铲子、两块木炭、一根胡萝卜、两把扫帚，还有一个小铁桶。他们先把雪铲在一起，堆起了一个胖胖的身子，又滚了一个圆溜溜的雪球，放在身子上。然后用两块木炭当作雪人的眼睛，再把胡萝卜安在雪人的脸上，哈，雪人有鼻子啦！小朋友还给雪人画了一张大嘴巴。最后把两把扫帚放在雪人的两旁，成了雪人的手，最后在雪人的头上加了一顶铁帽子。就这样一个漂亮的雪人就出现在了大家的面前，小朋友们围着雪人又是唱歌又是跳舞，快乐极了。
　　麦田的稻草人看见了这一幕，心想：我平时那么辛勤地看守着稻田，驱赶来偷吃农作物的小鸟，经常被啄伤，然而没有一个小朋友喜欢我，相反还经常用石子扔我。这个小雪人什么也没做却得到众多小朋友的喜爱。它越想越觉得这个世界很不公平，甚至开始痛恨起雪人来。这时太阳渐渐下山了，小朋友们也渐渐地离开这里回家了。小雪人不甘寂寞，对着稻草人友好地说：“嗨！你好，我叫小雪人，能和你交个朋友吗？”稻草人朝雪人瞪了一眼，没有搭理它。
　　第二天清晨，太阳出来了，温度逐渐上升，小雪人的身体开始慢慢“流汗”了。眼看着身体逐渐缩小，雪人央求稻草人让自己躲到它身后遮遮阳。稻草人幸灾乐祸，它冷冷地说：“你这个不劳而获的家伙，这是你应该得到的下场！”小雪人只好在阳光下苦苦地煎熬着，心里盼望稻草人回心转意帮助自己渡过难关，但事情并没有像它想象的那样好转。幸好太阳慢慢地被云层遮挡住了，天色也渐渐暗了下来。夜幕降临了，小雪人暂时得救了，不过它的身体还是很虚弱，。
　　这时来了几个小朋友看望小雪人，他们围着雪人放起了烟花。烟花在空中绽放出五彩缤纷的花朵，美丽极了！这时可怕的事情发生了，一朵小火花正好落在了稻草人的身上，稻草人着火了！小朋友们惊吓得大叫着回家找大人来救火。稻草人在痛苦地哀嚎着，做着垂死的挣扎。看着稻草人痛苦的神情，闻着火魔肆虐的热浪夹杂着稻草被焚烧而发出的焦味，小雪人毫不犹豫地飞奔到稻草人身边紧紧地抱住了它……
　　大人们赶来时只看见了被烧得漆黑一团的稻草人，小朋友们却惊奇地发现小雪人不见了，谁也不明白这火是怎样自己熄灭的。只有望着天空眼含着泪水的稻草人明白这到底是怎么回事，它看见变成了水蒸气的小雪人微笑着对它招手说：“再见了，我的朋友，请多多保重！”
　　――马晨跃《雪人和稻草人》
　　这样一则故事就是发生在我们的生活中，冬天的稻草人和孩子们堆起的雪人，两者会随着时间的变化而发生变化，而小作者却将两者幻化为有血有肉、有思维、有情感的“物”，小作者“充分运用每一种动植物、每一个东西的特征”②，以自己那颗柔嫩的童心将人与人之间的冷漠、嫉妒、包容、感激、感恩等情感移植到了稻草人和雪人身上，做出自己的“儿童理解”。
　　①②管家琪.联想，编织童话的彩衣.台北：九歌出版社有限公司，2011：57.
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