新课标下高中语文教学的开放性初探
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【摘 要】当今信息社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生终生受用的知识，因此，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学会学习，语文教学需要开放性。对文本开放、对学生生活实际开放，要面向每个学生的个性发展，面向学生的整个世界，关注语文与生活的沟通、人与社会的联系，让学生始终处于动态的而不是静止的、开放的而不是封闭的、主动的而不是被动的、多元的而不是单一的学习环境中，以适应开放性社会的发展趋势。
【关键词】语文 开放 教学 多媒体
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0148-01
语文教学的开放性，这里指：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会生活中美的蕴含，并给课堂教学注入社会的热点和时代的活水；开放教学手段，我们的课堂教学向现代化、电教化、现实化方向发展；开放思想，面向全体学生，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展；开放师生关系，稳定教师的主导地位的同时又充分发挥学生的主体地位和主观能动性等等。要把中学语文教学的开放落到实处，提升到一定的高度，这是一个长期摸索、探讨的过程。在长期的教学实践中，我觉得应从以下几个方面着手：
一、 营造开放性的教学环境
这里所说环境包含课堂环境和课外环境。要重视课堂环境中主题的开放。课堂环境是教与学的主阵地，是学生语文能力发展的基本环境。要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律。同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程，教师要使学生有丰富的活动内容，成为课堂的主人、学习的主人，教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性，强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度和深度的延伸，把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。例如为了培养学生的口语表达，可注重对学生进行听说能力训练。因为听与说相互制约、相互促进。听是学生摄取语言信息，获取知识的重要途径；说是学生输出语言信息，表达思想的重要手段。另外在语文作文教学中可以让学生聆听音乐，驰骋想象，描情绘景，叙述自然变化，阐述人生哲理。通过这样的方法，学生的联想、想象等创造性思维得到很好的训练和发展，也陶冶了情操。师生互动，共同探索，较好地创设了开放性的氛围，使学生个性得到最大限度的发展。
二、运用开放性的教学方法
“教学有法，教无定法”。 《高中语文新课程标准》在“课程的指导思想”一节明确地提出了“语文教学的目的是在教学过程中培养学生热爱祖国语言的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”，语文教学的终极目的不只是让学生掌握一定的语文知识，更是为了培养能力、发展智力、健全人格，因此教师教学观念的转变，开放性教学方法、教学手段、教学技巧的运用至关重要。应注重教师思想观念和教学方法的开放。教师作为学生学习的主导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能”（吕叔湘），教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。教师不能囿于旧的教学手段和单一的、传统的教学方法，满堂灌，一讲到底，唯恐讲漏、讲不透。而应该以培养学生能力为主，树立全面提高语文素质的观念，树立教师为主导，学生为主体的教学思想。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。不论是启发式、讨论式、比较式，还是表演式、竞赛式、欣赏式均要根据教学需要及学习主体（学生）的需要去做决定。
三、借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣
借助多媒体教学进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育，能力训练。随着科学技术现代化，教学观念的不断转变，现代先进的教育手段走进了课堂。这对培养学生能力，提高教学效率大有裨益。借助多媒体辅助教学，具有直观、生动、形象，富有情趣的特点，能开阔学生的视野，加大课堂容量，调动学生学习语文的兴趣，大大提高了教学效率。
现代教育技术的运用，使语文课堂更开放，更个性化，更有利于培养学生的学习能力与创新意识。但教学中不能过分依赖多媒体，要重视人的作用。有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖多媒体就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。
四、培养学生开放性的学习方法
陶行知先生说“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”从教育学角度看，教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动，创设学习的良好的心理环境。培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。学生主动参与、大胆探究是取得教学成功的决定因素。21世纪对学习者的要求是具备较强的自学能力，且终身学习。这要求语文教师在课堂教学中，应把自学作为重要环节。改变传统的课堂结构，将教与学有机地统一起来，重视和强调自学环节，已成为我国学校教育的重要趋势。传统教育千篇一律地讲解、串讲、提问等，窒息了学生学习的主动性与积极性，阻碍了学生的自学能力，不能有效地挖掘学生的潜能。培养自学能力就是在教学过程中以学生为主体，让学生体验学习过程，主动接受和积累知识，通过自读、自思、自练、自评等环节，培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力，从而达到培养学生创新思维与综合实践能力的目的。自学能力的培养，离不开教师的“导”，教师应该善于引导学生发现规律，掌握方法，品味语文学习的乐趣。
总之，语文教学近年来，尤其是中学语文教育在九十年代以来受到了全国各界，特别是专家学者的强烈指责，当看了著名文艺理论家孙绍振的《直谏中学语文教学》，以及孔庆东、摩罗、余及主编的《审视中学语文教育》，我时常感到“观念的恐慌”与“本领的恐慌”，惟恐自己误人子弟，故也时常在课堂教学实践中不断地作一些反思和总结，每有体会，便总有赎罪的感觉。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。
参考文献：
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[2]张立文：《儒学的人文精神》，光明日报出版社，2002年版，第4页
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[5]李练斌：《新课程实验与研究――新课程案例》，中国地质大学出版社，2004年版，第85页
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