高中化学教学中的探究性学习分析

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　　随着国家对化学课程教育改革的不断深化，高中化学教育也不断地遇到很多问题，尤其是在农村高中教育中出现的两个问题，分别如下.
　　一、教师的教学方式
　　大部分高中教师的教学方法偏向于传统，主要就是以老师为中心，再辅以讲述课文.比如老师在讲台上说，学生在讲台下听，教师在黑板上写，学生在台下抄或者教师在讲台上做，学生在讲台下看.在这个教学过程中，老师没有去关注台下的学生是否对自己所讲解的知识消化吸收与否，没有注重培养学生的独立思考和自我辨析能力，一味地以自己的方式强迫性的把知识灌输给学生，久而久之，学生独自解决问题的能力和明辨对错的能力日渐低落.
　　二、学生自身学习的方式
　　在当前的教育制度下，升学第一已成诸多学校非常看重的一个硬性指标.大多数高中生学习方式都很被动，首先就是将课堂上老师讲述的知识，以一种死记硬背的方式勉强记下来，很少有学生会对自己不理解的知识向老师问句为什么，不会充分利用自己的先备知识.
　　近些年来，国家教育界非常重视的一个问题就是怎么样让这种枯燥无味的传统教学方式变得更加生动和活泼，让学生能感受到学习也可以是一件快乐的事情，彻底提升学生独自解决问题和明辨对错的能力，激发他们在化学知识方面的创造力.在化学教学中，为了加强学生对学习的综合性及多种心理机能的发展，我们应该通过各种途径来注重学生对自主性探究能力的培养.对于这一问题，本文提出了几方面的认识.
　　三、注重学生良好兴趣的培养，为学生搭建一个具有自主探究性的学习平台
　　兴趣才是学生最好的老师，学生学习的最佳动机是学生对学习的兴趣，只有有了兴趣才能真正接受一门知识，接受知识后学生成绩自然不会太差.假如有一门实验理解型课，在这儿我们可以举例“原电池原理及其应用”，如果此时仍按照传统的教学方式讲，那学生肯定会对这种空泛性的枯燥的知识感到厌烦，即使再有能力再有口才的老师也比不上把实验器材放桌上让学生自己研究效果好.所以此时老师该做的应该是准备好一些学生常见的电池，比如蓄电池、纽扣电池、干电池等，在课堂上将准备的电池一一展现给学生们观看，并在学生观看的过程中对他们提出问题：这些我们生活里非常常见的电池为各种我们所拥有的电器设备提供电能服务，那电池中的这些能量来自哪里，他们的内部有着怎样的构造？然后再为同学们解答先前提出的问题，这种时刻，学生自身接收知识的能力是非常强的.所以实际的情况是，学生在看到这些各式各样的电池时就已经被吸引住了，老师在这个过程中也就为学生提供了一个深入探究的机会.
　　四、注重培养学生的自主学习能力
　　进入21世纪以来，世界科学技术发展蓬勃向上.一个人不可能在学校就学到够用一辈子的知识，假如没有一定的自主学习能力，在生活中、工作中就不能学到新的知识、新的技能.“授人以鱼，不如授人以渔”的道理相信许多人都非常清楚.因此，在化学教育中我们应该有计划地、科学地培养学生的自学能力和自学方法的指导.
　　五、利用化学实验，增设问题情境
　　高中化学教学不仅包括教授丰富的理论知识，还包括大量的化学实验，并且化学实验在高中化学授课中比例在逐年增加.另外，化学实验结果形象、鲜明，有助于提升学生的实际动手能力以及观察能力.然而在我国现在这种应试教育大背景下，教师往往会忽视对学生实验能力的培养，将化学实验变成正常的课堂教学内容，这将会导致学生很难理解并掌握实验原理以及操作步骤，进而导致学生对化学学习不感兴趣.新课程标准实施后，要求在日常教学过程中，突显学生的主体地位，并重视对学生实际动手能力的培养.只有这样才能从根本上解决“实验难”现象.因此教师在教学过程中，要积极鼓励大家动手去做实验，培养学生在实际生活中遇见问题、解决问题的能力，并激发学生的学习兴趣.如在讲解“物质的燃烧条件”时，教师可以组织学生进行几组实验，通过实际实验操作，让学生总结出燃烧所具备的几点因素.这种通过实验引导提出问题情境的教学方法，能够及时吸引学生的注意力，提高学生对学习的主动性，增强课堂教学效果，提升学生实际动手能力.
　　六、用化学实验引导学生去探究性学习
　　我们应该充分利用化学是一门实验性学科的特性特点，深入挖掘学生在教学内容方面的综合探究性，在教学的过程中教师应该注意将演示类实验改为学生综合探究性实验，尽量减少做验证性实验的次数，增加做探索性实验的次数，我们应该启发学生有“这样做的理由是什么，还有没有更好的做法？”而不应该是只让学生按老师或者是教材中注明的方法“动手”去做实验.比如，在《电解原理》教学的过程中，首先，老师要向学生展示各种相关的实验仪器，建议学生根据这些仪器组装原电池.当学生做好原电池后，再提问，组装的这个装置是否能够成功的产生电流？怎么去证实？如果证实的话还需要补充什么实验仪器？由此从根本上唤起学生内心的实验意识，然后老师再让学生自己动手进行实验性探究.如果这个时候发现有电流产生的话（电流表指针发生偏转），最后再进一步询问是否有人能用书本上的理论知识解释原电池产生电流的原因.在这次的提问过程中又会再次激发学生的二次思维意识.最后，教师对提问同学的回答做出评析，如果该提问学生的回答不正确或是不全面，老师应对该问题做出回答或是补充.最终大家得到答案：原电池两极的锌、铜在硫酸溶液中发生氧化还原反应，锌铜得失的电子由于流动而形成回路，最终产生电流.
　　结合上面分析的几点，“自主探究性学习”已成为教师在教学中实行新课程改革方案与精神的必经之路，这是一个切实可行的方法.只要我们始终坚持用知识作为载体，用能力培养作为核心，身体力行，以积极向上的学习态度，科学合理地进行探究性教学，我们相信，终有一天能够取得理想的效果.
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