民办高职院校藏族学生大学英语学习现状调查分析与对应策略探究

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　　摘 要：本文以问卷调查法，针对兰州外语职业学院非英语专业藏族学生大学英语学习动机、信心、存在的困难以及学习策略与途径等方面进行了调查与分析，发现问题并寻找相应的措施，以帮助藏族学生提高大学英语学习效率。
　　关键词：藏族学生；大学英语；策略
　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0272-02
　　一、研究背景
　　目前我国民办职业教育发展迅速，作为甘肃省唯一一所外语职业学院，近年来兰州外语职业学院规模不断扩大，教学质量不断提高，外语教学越来越受到重视。
　　近年来，随着学院招生规模的扩大和生源结构的变化，少数民族学生所占比重越来越大。目前学院在校生8112人，其中包括1859名少数民族学生，占学生总数的229%，仅藏族学生总数达到886人，占学生总数的109%。在大学英语教学改革不断深化的过程中，笔者根据多年的教学实践和长期的课堂观察以及学生成绩的对比研究中发现相对汉族学生而言，藏族学生在英语学习中面临更多的问题和挑战。他们在英语学习上往往事倍功半，学习效果欠佳。
　　英语作为藏族学生的第三种语言，本身对藏族学生已经构成了较大的困难，此外其英语学习信心、学习动机、学习方法等均受到地理、经济、民族文化以及自然条件的影响，从而对英语学习质量形成了更大的障碍。对兰州外语职业学院藏族学生大学英语学习现状的分析有助于找出影响其英语语言习得的障碍及原因，提出有效且针对性强的教学策略，这对藏族学生的大学英语教学改革意义重大，同时对推动学院大学英语教学改革也有着极为积极的作用。
　　二、研究设计
　　本研究主要采用问卷调查法，并对部分学生进行了开放式访谈。问卷包括20个问题，主要就非英语专业藏族学生的英语学习动机、信心、困难以及学习途径与方法等情况进行了调查。
　　研究以兰州外语职业学院非英语专业2014级和2015级的藏族学生为被试，共计发放调查问卷200份，回收有效问卷189份，回收率为945%。
　　三、研究结果与分析
　　（一）关于学习动机
　　根据问卷调查结果，我院藏族学生对英语有一定的学习兴趣，但并不浓厚，仅86%的学生表示对英语非常感兴趣。此外，藏族学生普遍英语学习分配时间偏少，其中536%的学生课外几乎不学习英语，而每天课外学习英语1小时及以上的学生仅占20%，这与访谈结果相符。访谈中，部分藏族学生表示，比起大学英语课程来说，他们对专业课程的学习兴趣更为浓厚，认为用相同的时间学习专业课程比学习大学英语更有成效。且就未来就业而言，他们认为专业课程知识的掌握相比英语技能的提高更为重要，因此他们愿意花更多的时间与精力学习专业课程。学习动机方面，藏族学生学习英语的外在动机明显高于内在动机。根据笔者的教学实践和长期的课堂观察发现，相比汉族学生而言，藏族学生的自尊心较强，过分敏感，而且自卑感较强。在大学英语课堂中我院藏族学生普遍缺乏学习主动性，被动接受知识，课堂活动参与率不高，惧怕回答问题或发言时犯错误，久而久之对英语学习失去兴趣、缺失动机，最终影响学习效果。
　　（二）关于学习信心
　　调查结果显示，大部分藏族学生对英语学习感到困难，且对学好英语缺乏信心。在访谈中，大部分藏族学生表示虽然在中学阶段开设了英语，但是英语一直被认为是“副课”而得不到老师和学生的重视，进入大学后他们发现自己对英语词汇、语法等语言知识的掌握以及语言技能方面均不如汉族学生，英语基础薄弱，这更加重了他们的自卑心理，使英语学习困难重重，从而逐渐失去了学习英语的信心。这在问卷调查中亦得到证明。大部分藏族学生认为学不好大学英语最主要的原因是中学英语基础薄弱（557%），其他原因包括自己不努力（236%）、对英语不感兴趣（79%）、没有良好的语言学习氛围（71%）、没有语言天赋（36%）、老师授课呆板（21%）。
　　（三）关于存在的困难
　　大部分藏族学生表示英语学习过程中最大的困难是语法，认为语法知识枯燥、庞杂、不易掌握，课堂上老师讲解语法点时能够理解，但在进行口语、写作、翻译等语言输出时却总是错漏百出。其次，在语言输出方面，他们感到写作输出较难，一方面词汇量明显不足，不能完整地表达自己的观点；另一方面语法知识欠缺，不能正确地表达自己的思想。此外，在英语词汇的识记与正确运用方面不得其法。此外，对于大部分藏族学生而言，目前我院大学英语所使用的教材――《新世纪高职英语》（上海外语教育出版社，2010年7月第3版）具有一定的难度，一定程度上影响到其英语学习质量。其中55名学生认为该教材非常难，占293%；57名学生认为该教材比较难，占30%；65名学生认为该教材难度适中，占343%；12名学生认为该教材简单，占64%。
　　（四）关于学习策略与途径
　　由于内在动机不强，学习缺乏主动性，藏族学生大学英语整体学习策略局限于“考什么，学什么”，以致语言技能的提高不明显。此外，大部分藏族学生不喜欢背诵词汇与语法等语言知识，而喜欢通过听英文歌，观看英剧、美剧、英文电影以及使用电脑、手机学习软件等灵活有趣的方式来学习英语。
　　四、教学启示
　　（一）激发学生的学习动机
　　Skehan（1989）认为，“只要有了动机，任何人都能学好一种语言”，学习动机对语言学习成效的作用仅次于学习能力。其中，内在动机在推动学生学习活动中的自觉能动性和积极性方面起着更为重要的作用。因此，在教学中积极培养藏族学生的大学英语学习动机非常必要。首先，通过创造轻松、活跃、积极、有趣的课堂语言学习环境，建立良好的师生关系，设计丰富、灵活的教学活动等方式，激发藏族学生的英语学习兴趣和内在动机。其次，帮助藏族学生树立正确的学习目标，激发积极的学习动机。
　　（二）因材施教，注重藏族学生英语学习的特殊性 　　相对于二语习得，藏汉英三语习得并非简单地在二语习得的基础上加入第三种语言。在语言迁移的过程中，如果出现正迁移，则三种语言学习的效率都将提升，但是如果出现负向迁移，在一定程度上会滞缓三种语言的学习。因此，教师应首先认识到藏族学生英语学习的特殊性。实施分层教学，教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核方式分层，选用或编写适合于藏族学生的教材及教辅资料，因材施教。
　　（三）采用多元化的英语教学方法
　　在教学实践中，笔者发现藏族学生能歌善舞，喜动不喜静，喜欢群体活动，且在英语学习中不喜欢背诵，而喜欢通过各种有趣的方法学习语言。因此，在大学英语教学过程中，教师应以任务教学法为主，结合口语交际教学，倡导合作学习，通过角色扮演、情景对话、小组讨论、竞赛问答等多种形式促进学生的学习兴趣，并鼓励学生学唱英文歌曲，观看英文电影，寓教于乐。
　　（四）传授藏族学生学习策略，提高学习效果
　　Rubin（1975）认为，“语言学习策略是指语言学习者在学习二语或外语技能中用以提高学习效率的方法或技巧。”教师应在分析藏族学生英语学习策略使用情况的基础上，将策略的训练融入日常教学中，帮助藏族学生有意识地学习运用各种学习策略，找到适合自己的语言学习方法。同时，教师还应充分利用丰富且优质的网络资源，鼓励藏族学生运用不同的策略进行自主学习，提升其自我学习的能力。
　　五、结语
　　英语水平的提高不是一蹴而就的事情，但是只要我们能充分注意到藏族学生学习英语的特殊性，提出符合藏族学生的大学英语教学策略，相信能够帮助藏族学生克服英语学习过程中的障碍，改进学习方法，提高学习效果。
　　（作者单位：兰州外语职业学院）
　　项目名称：民办高职院校藏族学生大学英语教学策略研究――以兰州外语职业学院为例甘教高函[2014]50号
　　参考文献：
　　[1]Rubin，J.What the Good Language Learner can Teach Us[J].TESOL Ouarterly，1975（3）：41-51.
　　[2]Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London：Edward Arnold，1989.
　　[3]谭爱华.语言可加工性理论下的三语迁移现象及其对少数民族外语教学的启示[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012，（S1）.
　　[4]王运璇.三语习得过程中的语言迁移及启示研究――以四川文理学院二外日语为例[J].四川文理学院学报，2015，（1）.
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