“问题导学”下的语文阅读教学

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　　【摘 要】问题是有效思维的起点与载体，是课堂双边活动的基点与抓手，但在实际阅读教学中问题的准确性、针对性、梯度性、有效性却常常被漠视、被误读甚至被曲解。语文阅读教学要立足于课堂教学的真问题，从文本、生本、校本出发，抓实问题的初生、共生、补充、反馈等阶段达成，着力循序渐进地提升学生的阅读思维能力。
　　【关键词】 问题导学；阅读教学；思维
　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0030-02
　　【作者简介】杨红兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）教师，高级教师。
　　本文所言的“问题导学”，是指在教学中，教师以问题为核心，以合作为主线，以点拨为路径，引导学生在阅读中生成问题，在合作中解决问题，在点拨中提升思维，促进语文素养和创新能力的发展。这也就意味着，在阅读教学时，教师先要给足学生预习文本、提出问题的时间，在课堂上交流预习成果，形成“真问题”，在此基础上教师因势利导，补充学生未发现的核心问题，然后深入探究，最后针对学生在阅读中暴露出的典型问题以练习形式巩固，并做好归纳反思。下面结合苏教版语文教材必修一中的《肖邦故园》一课的教学谈谈这一操作模式的六个要领。
　　一、研读文本，初生问题
　　同一文本，因认知水平差异，学生会产生不同的问题，即使同一学生在不同阶段也会产生不一样的阅读问题。另外，学生要提出问题，必须先深入研读文本，学生阅读的问题意识和质疑品质是阅读教学的核心动力。
　　我教学《肖邦故园》一课的第一环节，就是让学生速读课文，至少两遍，扫除文字障碍，然后学生提出问题，组间交流。这时学生提出的问题有的比较幼稚，有的表达不是太清晰，比如：开头两段写了肖邦故园怎样的变化？肖邦故园四季风景的特点是什么？这些简单的问题可以通过小组讨论进行解决。这一过程貌似可有可无，实际上价值不小，因为它们是属于学生的问题，是他们理解的盲区，尊重这些问题，不仅保护并鼓励学生提问的积极性，也有利于培养学生主动质疑的好习惯。
　　二、合作解题，共生问题
　　小组内合作交流，在交流的过程中解决一些个性的问题，最后汇总形成共性的“真问题”。在第二个环节，每个组经过认真思考，产生了四个共性问题，问题均围绕故园风景展开，说明学生有深入了解故园风光的阅读欲望。虽然有些问题难度较大，针对性较强，思维量较大，但仍有些学生提出的问题显然是有漏洞的，比如没有把肖邦故园和肖邦音乐相联系起来思考。这时就需要教师进行点拨、引导。
　　三、因势利导，补充问题
　　由于学生认知和能力的不足，关于文本的核心问题可能尚未触及，此时就需要教师因势利导，补充问题。问题设计既有开放性，又有探究价值；既符合学生“最近发展区”，又能抓住学生的学习心理；既能让学生畅所欲言、各抒己见，又能让学生获得成功感。基于此，我补充一个问题：
　　文章第7段与第21-27段均描写了故园四季的景色，它们在文中的作用有何不同？
　　这个环节的问题是在教师充分研读考纲、课标、文本重难点、学情、错题的基础上预设的问题，是多方交流、讨论、碰撞中动态生成的问题。问题既有典型性、代表性，又要有梯度性、关联性、启发性。问题既是备课、讲课的主线，也能起到教会学生提问的示范作用。
　　四、合作学习，探究问题
　　本环节是课堂的核心板块，教师既要给足时间让学生充分讨论问题，又要打破讨论的套路，更加注重讨论的实效。教师既要关注、纠正学生回答问题时表述的不准确、不完整的现象，又要提醒并纠偏学生在解决问题时暴露的思维短板和缺陷。
　　以对上述补充问题的探究解决为例――
　　在解答问题时，教师要带领学生寻幽探径，揣摩文字背后隐藏的丰富情感内涵以及文化性格。理解第7段，教师引导学生对“云霞”“青翠欲滴”“遍野金黄”“粉妆玉琢”等词语反复涵泳、体察，不难发现画面清新素雅、令人遐想万千。这种安谧温柔的色调暗合了肖邦音乐的基本特点：朴素、淡雅、持久和深沉。
　　而在思考“文本的21-27段描写四季景物的意境特点是什么？分别对应肖邦音乐的什么特点？”时，教师可以示范引领，如春天，一派娇嫩生机的景象，如同肖邦音乐创作初期柔和、轻快的曲子。接下来，让学生仿写――夏天，一派繁茂芬芳的景象，犹如肖邦音乐创作成熟期清丽、悠扬的旋律；秋天，一番金黄、寂静的景象，如同肖邦身处异邦创作的忧伤、深沉曲子；冬天，一幅银装素裹、肃穆寂静的雪景，宛如肖邦音乐中安然静寂、永不放弃的力量。
　　教学这种化虚为实的手法时，教师可以引入中国古典诗词对琴声的描写，如白居易《琵琶行》，加深学生的学习印象。
　　这一环节，在问题的探究过程中，教师要引导学生自然而然地从文本体察出作者的内心情感，这就对教师的科学鼓励、因势利导、灵巧点拨的能力提出更高的要求，具体来说，教师要充分肯定学生的主观性解读，尊重多元思维，但文本解读有边界，并非天马行空，更不能信口开河，教师对一些错误说法，应给予及时纠偏、因势利导。有时一些问题往往是就题设问，据本作答，但这样做还不够，还不能触及思维的核心地带，教师应巧妙点拨，将学生引向更深的思维区，更周密地思考问题，让学生思维品质提高得更快，这样点拨往往能起到点石成金、盘活知识、举一反三、触类旁通的作用，教师也真实地实现了由“导问题”走向“导思维”。
　　五、反馈问题，检测提升
　　学生在阅读文本之后，会反馈出典型问题、重难点、困惑点和增长点，需要通过练习把知识和能力进行巩固、内化、打通、延伸。
　　研习完写景与音乐的关系后，教师可以联系茨威格的《世间最美的坟墓》一文，让学生找出文中描写托尔斯泰坟墓的语句，并分析其特点。引导学生对所学知识加以运用和巩固。
　　这一环节的关键在于达标练习和评价活动的组织设计，练习设计要特别重视基础性、层次性、综合性、延伸性、实用性。练习要注意分层设计，既要有面向全体学生的必做题，又要有满足学有余力学生的选做题，精心设计高质量的练习，练习素材要源于现实生活，必做题要兼顾基础性、针对性、变式性、综合性。课堂始终以形成性评价来适应学生思维发展的需要，帮助他们及时有效地控制学习过程。
　　六、归纳解法，指向成长
　　解决了几个问题不等于所有的问题真解决了，有些问题是经过学生的提醒、教师的点拨才弄懂的，此时就非常需要一个反思问题、总结归纳、消化内化的环节。这样的梳理过程不同于教师全面、系统的归类总结，而是学生自觉总结、自我反省，虽然不精美，但课堂上学生主体性的成长是真实地存在着。结合教学实际，本节课的反思问题为：
　　你读了这篇文章后对肖邦其人有何评价？
　　这道题侧重考查学生的批判性阅读能力，没有“标准答案”，学生可以根据自己的价值判断来评判肖邦。回答这样的问题，要从“作者用意”层面跨越到“读者用意”层面上来，体现读者的批判性阅读能力。
　　学生在课堂上阅读文本，首先要理解作者的用意，但是学生在文本面前不是被动的，他们会有个性化的感受，甚至会有与作者不同的看法和体会。阅读教学不仅要培养学生准确把握“作者意”的能力，同时也要培养学生表达“读者意”的能力。从某种意义上看，后者更加重要。
　　这一环节不仅要有知识层面的反思总结，还要有思想方法的归纳突破；不仅要有文本打通、调取知识、逻辑推理等能力提升，还要有批判能力、探究能力等独特视角的开掘。
　　“问题导学，合作学习”的终极关怀不只是学科知识的吸纳、思维品质的提升，还有创新能力的开掘、文化精神的成长。
　　【参考文献】
　　[1]杨帆.问题串引，让学生自己走进文本――《肖邦故园》教学设计[J].江苏教育：中学教学版，2013（07）.
　　[2]程翔.“问题导学式”教学浅探――以《方山子传》为例[J].语文建设，2014（13）.
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