民办高校学生评教的现状与对策
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摘 要 学生评教是高校对教师教学质量进行评估的重要组成部分，对教师教学具有规范、对话和激励作用。本文结合笔者所在学校就目前高校学生评教体系的现状和发现的问题，提出了一些完善评教体系的对策及建议，希望通过“学生评教”促进高校教师的教学质量。
关键词 学生评教 教学质量
中图分类号：G645.6 文献标识码：A
高校教学质量的评价以促进教学质量的不断提高为其首要功能，同行评教、教育督导评教和学生评教是对教学质量进行评估的重要手段，在一定程度上促进了教师教学水平的提高，有利于保障学生在教学过程中的主体地位，同时有助于高校调整办学导向，强化以学生为本的服务意识。然而，高校评教也存在一些伴随的问题，本文结合笔者所在学校就目前高校学生评教的现状进行了分析和探讨。
1学生评教比重大，但学生评教结果并不能全面反映教师的教学质量
高校对教师的考评中，学生评教占教师综合考评的比重越来越大，有的达到了70%甚至80%，使得教师在课堂上的表现就基本决定了每个教师的命运。事实上，教师的教学活动包括备课、课堂教学、课外指导（包括答疑、布置和批改作业等）、成绩考核和评定（包括出试卷、巡考和批阅试卷等）、指导实习、指导毕业论文等教学环节，虽然课堂教学在各教学环节中处于核心地位，很重要，但它并不能替代其他教学环节的功能和作用。所以，完整的教学质量评价应该是针对所有的教学环节，而学生评教结果只是针对教师的课堂教学质量，并不能反映教师的其他教学活动的质量。因此，目前的权重使得学生的评教举足轻重，使得我们不能客观评价教师的教学效果，建议适当降低学生评教的权重。
2学生评教成绩缺乏客观性
目前我国的学生评教具体操作尚不成熟，学生评价的得分不能保证客观性，但很多高校教师由于学生评教差而被剥夺了评先、评优、晋级及其他与教师切身相关的权利与利益。目前现存的问题有：
（1）学生评教途径单一，评教网络系统不完善。学生评教主要采取网络评教方式，但在评教时会发生学生打不开评教的网页、密码失效等情况，这种情况下，很多学生可以一人代劳多人的评教，使评教结果失去客观性。
（2）个人情绪因素影响评价客观性。比如一些对学生要求严格的教师教学认真积极但难讨学生“欢心”而评教成绩低。
解决对策：
（1）学生在考试前要评完，老师在提交完学生成绩后再看到学生评教的结果；
（2）将前5%和后5%的学生评教结果去掉，避免个别恶意评价影响结果；
（3）实习期教师的考评结果不能作为正式考评依据，更不能作为教师职称评审或评优的限制条件。
3学生评教“一票否决”负面影响严重
学生评教“一票否决”不仅扭曲了师生关系，更加妨碍了学生评教的积极作用的发挥，产生了严重的负面影响。
3.1 师生关系扭曲
学生评教结果的“一票否决”使得教师的教学质量由学生说了算，在这种错误思想指导下，有些学生上课想来就来，想走就走，导致学风不正，听不进教师的批评和规劝，对教师的惩戒怀恨在心，所以，往往是教师越是对学生负责越是对学生严格要求，就越是得不到高分。这就促使一些教师放弃了教学中的主导地位，按照学生的要求讲课和管理课堂，以追求学生的最高满意度，师生关系被严重扭曲。
3.2 教师积极性被挫伤
一次差的评价就成为厄运的开始，学生评教结果的滥用给教师造成了很大的思想压力，教师们人人自危，每天生活在恐惧当中。不少教师对课堂教学产生了畏难情绪和患得患失心理，一切唯求自保，不敢冒险搞教学革新，不敢管课堂，不敢批评学生。还有些教师更进一步，处处迎合学生，不点名，不检查作业，上课被学生牵着鼻子走，考试前就给学生吃“定心丸”……。其结果是学生越来越骄横，教师越来越难做。削弱了教师的主体地位，挫伤了教师的工作积极性。
4应允许教师就学生评教结果的认定和效力提出异议和申辩
一些高校目前的现状是学生评教结果就是对教师的终极评定结果，即使有经验的督导教师的意见，以及同行评价的肯定意见也都只能作为参考，教师除了被迫认同外没有任何可申诉的机会，这事实上违背了教育的宗旨。如果教师在教学质量评价和学生评教结果的运用问题上不能完成合理诉求，本应是高校主人翁的教师就会沦为高校的弱势群体，教师的主体地位被削弱。辛勤的付出得不到认可，自己的命运自己不能把握，那些工作很努力但学生评教结果不佳的教师，工作热情被严重挫伤。造成有些民办高校年年都有很多教师辞职，转岗的转岗、跳槽的跳槽，人才流失严重，不能否认教师积极性被挫伤是其原因之一。这些都妨碍了学生评教的积极作用。
综上，高校教师教学质量的评估可将学生评教、同行评价和督导评价三者相结合来进行，其中学生评教可促进教师改进教学，同行评教和督导评教可作为教师考评和晋升高一级职称的依据和参考，而在目前学生评教随意性和情绪性没有得到基本改变的情况下，把学生的评教结果与教师的考评和职称晋升挂钩尚不成熟。希望今后对教师评教的合理改革可以有更多的正能量，更大地促进教学质量的提高。
（通讯作者：吴明煜）
参考文献
[1] 常亚平，陈亮，阎俊.高校“学生评教” 误差形成机制研究[J].高教探索，2010（1）：80-86.
[2] 陆德阳.高校改革中学生评教的误区[J].探索与争鸣，2014（8）：90-92.
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