高中艺术生政治课教学策略研究

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　　普通高中艺术生的文化素养参差不齐，文化课基础薄弱，有的还形成了忽视文化课学习的心理定势，尤其是轻视政治课的学习。这种不平衡的发展状态和对政治课学习价值的错误认识，既影响着艺术生对于政治课基本观点和基本原理的掌握和运用，也制约着艺术生未来发展的空间。因此，探究适合艺术生特点的教学方法，提高艺术生政治课学习的实效性已成为政治课教师的重要课题。这也是本文所要探讨的问题。
　　采用灵活教学方式
　　在普通高中艺术生政治课的教学中，教师要采用灵活多样的教学方式，结合学生的知识基础、思维特点和心理特点，根据思想政治课的“三维目标”的要求，科学地选择运用合适的教学形式和方法进行政治课的教学活动。教学方法多种多样，教学有法，但贵在得法。无论选择什么教学方法，能让艺术类学生在思想政治课上获得知识就是恰当的教学方法。教师在教学中，可以采用以下几种教学方法：①选择案例教学法。案例教学具体形象，可供选择的案例资源极为丰富，所以教师要善于选择。首先要选择那些具有代表性的案例，借助多媒体教学形式，让学生通过多媒体大屏观看、分析和讨论。②讨论教学法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行地合作探讨，目的是明辨是非真伪，进而获取知识的方法。对于我们高中艺术生讨论通常以短时讨论为主，大篇幅、长时间的讨论既浪费时间也达不到好的教学效果。③利用趣味教学法。趣味性是指在教学中为使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见、可知可感的基本教学手段。教学中要提高学生对政治课的兴趣，一定要把教材抽象的理论知识和学生的生活实际联系起来，通俗易懂，容易把握。当我们能使得学生听明白课，又能和生活联系起来，学和不学完全不一样，艺术类学生才会对政治课产生兴趣。
　　贴近实际，丰富教学资源
　　马克思主义哲学认为，实践是认识的基础。为了实现课程目标，使普通高中艺术生基本掌握政治课知识，并且能够根据具体的情境加以运用，就要贴近社会生活，把社会实践问题作为研究目标，指导学生运用所学的知识解决实践问题和学生的社会实践活动。因此，政治课教学要把理论知识生活化才能调动学生学习积极性、自主性，才能真正地实现新课程标准的价值目标。陶行知曾经说过，生活即教育。教师在进行课程预设中应站在学生的角度，联系学生的生活实际，创设开放性的问题情境，在课堂中适度地引入开放性问题，激发学生主动学习思想政治知识的欲望，促进学生对教材知识的深入理解，对社会生活情境的认识。
　　问题探究，提高学习实效
　　问题探究的教学形式，先要培养学生的问题意识。首先学生要敢于怀疑，不迷信权威，不相信任何没依据的、不合理的论断或主张；其次是积极辨识问题、论证问题和解决问题。普通高中文科生在政治的学习中总是有这样的疑惑：为什么我很用功，成绩怎么不见提高呢？为什么成绩提升空间小，努力却不见成效呢？笔者认为，他们中的大部分学生缺少问题意识或者说没有问题意识。这对于高中艺术生表现的更为明显，“心中无物”，即使参与问题讨论也难于开展深层次的的问题探究。培养学生的问题意识要讲究策略和方法，要善于设计问题，为问题探究创设情境。
　　笔者在教学实践中思考以下具体方法：①问题设计要缜密。这就要求高中思想政治课教师上课前要认真备课，吃透教材，要熟练掌握每一框题的内容。提问就是有针对性，不是只是为了点缀课堂教学，更不能把提问当作课堂教学装饰品。提问要考虑提问的目的、对象、效果。②问题要有时效性。这就要求教师在提问中要做到三个紧扣，即紧扣教材、紧扣学生实际、紧扣社会实际。③问题要有层次性。这就要求教师在给普通高中艺术类学生设置问题的时候要做到合理，层层相扣，层层递进，由浅入深、由抽象到具体、由现象到本质、循序渐进。
　　反思中促进教师专业提升
　　教学反思是在教学过程结束之后，教师回顾和再现自己的教学过程，对每个教学环节进行检验和评价，对每个环节的科学性和有效性进行评价，进而调整和完善教学过程。教学反思是循环往复的过程，对教师的专业发展具有重要意义。实现高效课堂，创设常态课堂，教学反思是必不可少的过程。根据新课程理念的要求，结合普通高中艺术类学生的教学反思的具体实践，笔者认为教学反思应该包括以下几个方面的反思：①教学前的反思：主要是反思是否有效地研究了教材和课程标准、是否正确地研究了学生的学情，是否恰当地制定了教学目标，是否科学地设计了学习活动四个方面。②教学中的反思。主要反思是否根据学生的实际状况，教学过程中预设环节是否成功地进行、生成的有效资源如何进行策略调整。③教学后的反思。主要反思教学效果是否高效、学生课程学习中是否有效沟通和合作、是否创造性地使用了教材、教学过程是否满足不同层次学生的需要等。
　　作为教师，学无止境，要始终有终身学习的理念，在教学中不断地反思自己，不断地充实自己，不断地发展自己，才能真正成为合格的传道授业解惑的师者。
　　（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）
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