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一切为了学生

作者:未知

  【摘要】 学生经过中考进入高中,尽管是在同一所学校,但成绩差别却很大。这给教师的教学工作带来很大的困扰。一部分学生基础好,学习用功,自然怕“吃不饱”;一些学生基本功扎实,但学习态度差,管不住自己;有学生学习努力,但智力有限;当然也有学生基础差,习惯也不好。如何不让一个学生掉队,使学生爱上学习,成为教师们的一个难题。
  【关键词】 学生 师生关系
  【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2016)01-092-010
  一、以人为本,教师要重视情感投入,建立良好的师生关系
  我国近代教育家夏沔尊说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不成为池塘,没有爱就没有教育。”成功的教育就是爱的教育。教学过程是教师和学生互相作用,互相依赖的复杂过程。没有良好的师生关系,就不可能有良好的教学效果。学生是教育的主体,是教师服务的对象,教师热爱学生是出于对社会的爱,对未来的爱,对人民的爱,对教育事业的爱,这种爱是真诚的,崇高的。同时,也只有爱学生,才能得到学生的爱戴和尊重。正如马克思所说:“只能用爱交换爱,用信任交换信任。”当学生信任老师,热爱老师时才会“亲其师,信其道”,这是决定教育效果的重要的心理因素。教师要在平等的基础上对待每一个学生,不能因为学生学习的好坏和家庭背景的不同而喜欢或歧视某些学生。在教师的心里,教好每一个学生是自己的天职,要有博大的胸怀,容得下性格、脾气各不相同,兴趣爱好有所差异的学生。
  二、以人为本,要充分调动学生的学习积极性
  苏联霍姆林斯基说过:“如果不想方设法去使学生产生情绪高昂,智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的状态,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担。”两千多年前我国的教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“好”,“乐”就是愿意学,喜欢学,就是学习兴趣。科学家爱因斯坦也有一句名言:“我认为,对一切来说,唯有兴趣才使最好的老师。”从教育心理学的角度来看,愉快的情绪是激励学习的潜在力量,兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素,使直接影响学生学习积极性和自觉的内部动力。教学实践证明,不少差生之所以能后来居上,使由于激发和培养了他们学习兴趣的结果。
  三、以人为本,分层推进,是全面提高教学质量的有效措施
  以人为本,分层推进,就是面向全体学生,体现了“三个一切”的办学思想,也体现了教育方针,反映了教师的教育观,学生观,素质观,符合实施素质教育的要求。以学习为本,分层推进,要求教师有良好的思想素质和心理素质,有较好的业务素质,有驾驭课堂教学的能力,以情感教育为前提,以因材施教为原则,能够充分调动学生的积极性,充分挖掘学生的潜力和非智力因素,使每一位同学在原有的基础上都有所提高,达到教育质量的全面提高。
  我校学生素质参差不齐,大致可以分为四个层次:一是学习基础较好,学习用功的,但这一部分很少。二是智力还可以,但是学习不自觉,不刻苦的。三是基础知识较差,反应较慢,但学习用功的。四是基础差,行为习惯又不够好的。
  对于学习基础好,学习又用功的同学,老师们大都比较喜欢,比较放心。由于他们的基础较扎实,有较强的基本能力,在制定教学目标时可以对他们提出更高的要求,不仅要完成所布置得作业,还可以适当增加一些开放性,讨论性的问题,培养他们的自学能力和创新意识,要求他们在解题过程中能够一题多解,触类旁通。他们对问题的解法对老师也有一定的参考价值,能起到教学相长的作用,有利于改进教师的教学工作。对这部分同学还应该鼓励他们形成你追我赶的学习风气,在班级起到“领头羊”和“先头部队”的作用。
  第二层次的同学,虽然智力比较好,但行为习惯不好,学习不用功,不刻苦。他们学习上的困难不是太大,但作业不认真,不规范,对自己要求不严格,目标意识不强。对这一层次的同学,首先要强化他们的目标意识,激发他们的学习动力。行为科学认为:人的自觉行为不会无缘无故的产生,它总是需要激励。
  第三层次是基础知识较差,但学习比较认真刻苦的学生。这部分学生为数不少,而且女生占比重很大,这个层次是我们升学人数能否持续增长的关键,所以要引起我们的高度重视。布鲁斯认为:“只要提供足够的时间和适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握。”我们对这部分学生要充满信心,多加关心。他们在知识迁移的过程中造成了断链与破网,加之他们记忆力较差,理解较慢,所以往往花很大的力气而效果又不突出。老师不能着急,对他们要遵循教材,降低要求,重基础,多反复,在教学过程中可以提一些比较容易的题目让他们解答(提问或板演),使他们感受到成功的喜悦。
  第四层次的同学以普通班学生居多,他们中考分数很低,初中知识只掌握百分之三十左右,而且行为习惯不好,学习态度比较差,上课不专心听讲,甚至干扰课堂教学。这给我们的管理和教学都带来了很大的困难,不少老师对这个层次的学生感到伤脑筋。我认为我们老师首先要转变观念,对他们要有耐心,不要歧视他们。如果他们受到冷落或厌恶,意识到了老师的偏心和歧视,就会以消极的态度对待老师,不理会或拒绝老师的正常要求。青少年的可塑性很强,我们要相信他们是会进步的,一定要善待这部分学生,千万不能伤害他们的自信心和自尊心,要想法调动他们的学习积极性,只要他有一点进步,就应该给以鼓励。其次,由于他们基础知识缺漏太多,听讲很吃力,所以在教学中要降低教学标高,对症下药。
  因此,在我们的教学中要注意学生的特点,关爱每一个学生,真正能够做到以人为本,分层推进,进一步提高教学成绩和成果。
论文来源:《中学课程辅导·教师教育(中)》 2016年1期
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