形态理据词汇教学对高中生的词汇能力的影响
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摘要：词汇教学方式陈旧，学习者并未形成科学有效的词汇学习策略，传统的死记硬背、机械记忆造成学生的词汇接受能力和产出能力低下，词汇习得困难，使得目前词汇教学效果低下。该文尝试探讨加深词汇教学深度――采用形态理据词汇教学对词汇的影响，并提出教学建议。
关键词：词汇形态理据;词汇教学;教学建议
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0066-02
语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是语言的重要组成部分。Murcia Rosenswei曾说过：“掌握了最低量的结构， 同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法更加凸显了词汇量的重要性，以及词汇对阅读和交际的重要意义，可以说词汇是夯实学生语言基础知识，提高语言综合运用能力的基础。
一、目前词汇教学的现状
虽然近年来，学者们逐渐意识到词汇的重要性，但是目前词汇教学现状很不理想。学生死记硬背的词汇学习方法既耗时费力，也走不出“记得快，忘得快”的恶性循环，导致学生学习愈加困难重重，兴趣下降，甚至有些学生完全放弃了英语学习。而英语学习困难，很大一方面受到词汇的记忆、运用困难的阻碍，词汇接受和产出能力低下。
目前词汇教学仍然以词汇表教学为主。尽管词汇表教学比较枯燥乏味，但是词汇表教学可以快速高效地使学生认识大量生词， 扩大词汇量。Lehr的研究表明，单词表可能是学生在正规教学环境（特别是外语教学环境）和大多数课本中， 最广泛使用的学习词汇的方法[1]。因此，在近期无法改变中学以词汇表为主的词汇教学大背景下，要想提高词汇教学效果，不如深化词汇教学，重视词汇形态理据教学，提高学生的词汇水平。
二、新课标对词汇能力的要求
（一）词汇能力定义
学者Meara （1996）所指出的：词汇能力是交际能力的核心。词汇能力是语言综合能力的基础，其发展对语言能力的发展有重大促进作用。根据学者们的研究，本文所指的词汇能力是词汇的记忆、提取和运用能力，表现为词汇的正确理解记忆，能够在使用中准确提取和得体运用。
（二）新课标的要求
《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇提出了要求，“学会使用3 000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配”，并提出“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”要求，强调掌握词汇在交际中的功能―意念作用，要求学生“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”[2]。可以看出，《标准》对词汇量和词汇能力的要求明显提高，找到合适的方法来提高学生的词汇运用能力变得极其重要。
三、词的形态理据
（一）词的形态理据定义
语言的任意性特征是指语言符号的形式与意义之间没有本质和必然的联系。但是王德春（2001）指出在一种语言内部的单位之间， 语言符号与客体的联系大部分有理据性[3]。词汇学称之为词的理据。词汇理据主要包含语音理据、形态理据、语义理据、词源理据等。黄远振（2001）提出了词的形态理据概念，即词汇形式与意义之间没有本质和必然的联系， 但形式与意义的关系是确定存在的。词汇形态理据指的是词形构造和词义之间的关系，主要体现在派生词和复合词这两大词汇分类上[4]。复合词指的是由两个及以上词汇词素构成的词，或是两个独立词汇组合构成的新词，例如upstairs;派生词指的是由一个词干加上前后缀构成的词，例如unreasonable等。
在英语词汇中，派生词和复合词占有很大比重，在中学阶段，学生如果能掌握词汇理据的知识，并以此来深化词汇学习，将极大地提高学生的记忆、理解和猜词能力，促进词汇量和质的提高。
（二）词汇形态理据对提高学生词汇能力的作用
豪斯豪德（1946）指出：英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数词汇是有理据的。根据信息加工理论，加工层次越深，习得保持的效果越好，因而形态理据的词汇教学可以从多方面深化学习者对词义的理解，简化词汇识别、记忆，从而激发和培养学生的词汇学习兴趣，增强学生词汇学习效能感，提高词汇能力有利于学生语言学习的长远发展。
1能够提高词汇的教与学的效率
语言符号与意义的任意性使词汇学习的难度增大，但是词汇的形态理据可以使词汇教学与学习有规律可循，并具有可学性，即“知其然，知其所以然”。例如ambitious一词，如果对其进行分析“amb来回+it走+ous反复=为了一个目的反复来回走”，因而意为“有野心的，有抱负的”，将极大满足学生的求知欲，同时增强词汇学习的趣味性，促进词汇教与学效果的提高。
2对词汇深层加工，有利于提高学生词汇的识记、理解和提取能力
与机械记忆相反，词的形态理据教学不再将词汇看成一个无意义无联系的个体，词汇学习不再是简单的重复的被动的浅层次的学习，而是强调学生创造性主动学习的能力。词汇的形态理据教学能够强化学生的词缀词干分析意识和能力，通过平时的形态理据学习，学习者可以通过思维活动对词汇的形态进行分析，进行有意义的加工，在大脑中建构意义，进行创造性的学习活动，而加工深度越高，记忆效果则越好，有利于在使用中快速提取。
3提高学生的猜词能力
如果学习者掌握了词素成分的意义，在遇到生词的时候，就可以根据词素成分的意义来推导或是猜测生词的意义。此外，学习者还可以根据自身的经验推测词汇的引申义。例如agile一词，如果知道ag表示“行动”，ile意为“反复的”，那么词的基本意思是“能反复行动”，然后可以引申为“灵活的，灵巧的”。
4能够提高学生的词汇正确运用能力 学生掌握了词汇的形态结构知识，一方面可以在学习中通过分析词形猜测词义，另一方面词根、词缀可以凸显词汇的词性，利于学生在学习中准确运用。例如ly后缀一般表示的是词性为副词，副词修饰动词。对于学习者，特别是初级学习者来说如何选择词来修饰动词是个很大的难点，如果了解这一词缀知识，将极大提高副词与动词搭配的正确率。例如，能够区别quick和quickly的用法，能发出正确的句子――“He swam away very quickly.”而不是“He swam away very quick.”
（三）对词汇教学的建议
1在教学中渗透词根词缀知识，利于多种手段趣味化词根词缀的教学
词的形态理据指的是构成词的不同词素的联系，要想让学生学会利用形态理据策略进行词汇学习，就必须让学生掌握词素的成分，进而在实践中运用。所以教师首先应当熟练掌握词根词缀知识，在教学中渗透这些知识;其次教师可以运用多种教学方式方法（如游戏、比赛、顺口溜等）将教学趣味化，更加吸引学生注意力，培养学生兴趣，进而提高学习效果。
2借助词块理论学习派生词与复合词
词素是形态学研究的最基本单位，并且属于最小的词块。而多个词素在一起就构成了派生词和复合词。曹辉（2003）认为根据词块理论，把组块（或词素）作为知觉单元，而不是分别知觉每个字母，可以提高记忆或提取词汇的速度。因此可以将基本的词根和词缀视作词块，并进行组块化学习和记忆，将极大地提高学习效果[5]。掌握好基本的词素是日后学习英语词汇的基础，也是扩大词汇量的前提。
3利用范畴化策略学习形态理据词
在学习形态理据词时，为减轻学生的学习负担，并强化学生的识记和理解，教师可以利用范畴化策略，将同类相似理据词归类整理。例如，aud表示听，教师可以将aud前缀表示听的词如（audio，aural，audible， audit，audience）归纳整理，既强化了aud前缀的记忆，也扩大了学生的词汇量。
4形义结合，形象记忆单词
在词汇教学中教师应当注重将词形与词义结合起来进行教学，帮助学生建立词形与词义之间的联系，使其有利于加深学生对词汇的理解和记忆。例如在教单词see（看到）时，可以在黑板上画两只眼睛和一个s人形，让学生发挥想象，s就像一个人的身材，字母e就像人的两只眼睛。通过对比图形和单词的构造，学生很容易就记住单词see的词形和词义。
四、结语
由《课标》要求可见，高中生应当能够准确掌握和运用词汇，机械记忆无法满足更大词汇量的要求，也无法改变词汇习得低效的现状。而词汇形态理据教学将词的形态理据贯彻到英语词汇的教学中，摒弃被动死板的词汇教与学，有利于提高学生词汇记忆、理解和运用能力，促进学生语言综合能力的提高。
参考文献：
[1]Hatch， E.& Brown， C.. Vocabulary， Semantics and Language Education[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1995.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京人民教育出版社，2003.
[3]王德春.论语言单位的任意性和理据性――兼评王寅《论语言符号象似性》[J].外国语，2001，（1）：74―77.
[4]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究，2001，（3）：430―435.
[5]曹辉.浅析词汇的记忆与词的形态理据之间的关系[J].武汉工程职业技术学院学报，2003，（6）：89.
（责任编辑：侯秀梅）
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