基于接受美学视野下的高中语文小说阅读教学研究
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【摘要】随着教育体制不断改革与深化，高中语文教学受到教育界广泛关注。高中语文教学内容中涵盖很多小说形式文章，学生在小说阅读以及内容分析环节中存在很多问题。因此，高中语文小说教学，需要不断改革教学思想，通过美学理论对相关教学模式进行分析，教师带领学生站在美学立场对高中小说中的美学观念进行挖掘，进而能够更加透彻地理解课文内容。基于此，本文对接受美学视野下的高中语文小学阅读教学进行研究。
【关键词】接受美学视野；高中语文小说阅读；教学研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“接受美学”这一概念被德国康茨坦斯大学文艺学教授提出，其核心是以受众为发展基础，从“接受”出发。接受是读者自身创造审美经验的过程，能够帮助读者发掘作品中的种种意蕴。接受美学主要强调读者在阅读中不可或缺的创造性，认为只有通过读者的阅读才能激发出作品的实际意义。在此基础上，重视读者主体作用的接受美学理论，还提出了召唤结构、期待视野等相关理论。
一、高中语文小说阅读教学现状
（一）教师方面
在传统小说教学中，教师将小说教学理念定位于吸引学生注意上。将小说按照写作背景、段落概括、环境分析、人物形象、主题思想以及艺术特点等环节进行教学。在课堂中教师只是按照以上流程进行小说内容灌输，学生作为旁听，这种方式将小说分解为比较零散的碎片，束缚了学生的思维发展。小说段落划分，只是分解，使得小说成为一种知识服务，对学生语境分析能力的养成没有积极作用[1]。
（二）学生方面
对于学生来说，普遍存在着对于高中语文小说的艺术鉴赏能力较差的现象。鉴赏小说，不仅需要学生具有丰富的生活经验，还需要具有一定的文字理解能力。但是由于高中学生在这两方面中表现出了明显的不足，加之学生文化品位没有达到一定的高度，对民族悠久历史文化了解甚少，导致学生文化修养比较薄弱。还有的高中学生虽然比较喜欢小说阅读，但是对于小说的欣赏层次比较低，很多学生只是沉溺于言情、武侠、玄幻等这类小说。学生在阅读时忽视作品的思想性[2]。
二、基于接受美学视野下的高中语文小说阅读教学实践
（一）缩小美学差距
在接受美学中认为，学生审美经验与作品之间存在一定的美学差距，当学生与小说作品之间的美学差距变为零时，可以说读者真正地进入了人物角色中，此时的审美经验对于作品接受失去控制。反之，当学生与小说作品之间的美学距离较大，审美经验对于接受指导作用趋近于零，读者则对作品表现为无感。
例如，在进行《边城》阅读鉴赏时，教师对于文章的讲解不应该只注重细节。文中翠翠年龄与中学生相仿，学生们按照教师的指导用心读，去体会文章人物内心变化，就能感受到翠翠的含蓄、朦胧的情感世界，并能够从翠翠不经意间的细节动作感受她内心的波澜。但是，当学生们读到翠翠并没有对她喜欢的人去表达情感，而是梦见自己摘虎耳草，在这点上学生不能充分理解其含义，不能体会文章中隐含的美感。此时，需要教师向学生介绍虎耳草的花语：虎耳草是一种开花的草本植物，花语传递的含义为含蓄、深沉的情感。在教师这样的解释下，学生们能够理解文中翠翠为什么会梦见虎耳草。而文中虎尾草的情节展现正是翠翠内心的独白，是其情感世界的历程。
（二）个性阅读
在接受美学视野下的高中语文小说阅读教学，逐渐向个性化阅读教学方向发展。实现个性化阅读首先需要学生学会自主阅读，以阅读来实现人物感知、情感领悟、生活体验以及文化品位等。小说阅读是人类特有的一种综合性行为方式，通过对知觉、想象、分析等一系列的思维活动过程，将文字符号转化为读者思想的过程。阅读的过程同时也是读者对作品中未知因素的填补和升华。
教师在小说阅读教学中，需要引导学生在阅读中实现个性化的体验，一方面要鼓励学生对阅读内容能够做出个性的反应；另一方面在开展阅读体验时，教师引导学生自行寻找问题的答案。《高中语文课程标准》中对学生的阅读教学反复强调，要求学生要有自己的感受和想法，能够做出自己的判断等。
（三）人物形象再创造
在鲁迅小说《祝福》中，作者在对鲁四爷这一形象的塑造手法上与祥林嫂不同，没有从人物的衣着、外貌以及神情上进行描述。在文中的人物塑造形式只是通过简短的对话以及对书房的描写，完成人物刻画。因此，在此处的小说阅读教学中，教师可以鼓励学生根据自己的理解，描绘出鲁四爷是一个怎么样的人。对于人物进行分析，在教师这样的引导下，学生脑海中一定会出现一位身材瘦小、身穿长袍、面如刀削、横眉立眼、虚伪且冷酷的老人形象。而小说中对鲁四爷书房壁上对联的描写是一处空白，“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达，心气平和’”在实际教学中，教师可以引导学生对对联空白的思考，结合鲁四爷的人物形象刻画，学生们通过翻阅资料，了解到对联的实际含义是对自我修养标准的宣传，但是学生联想到鲁四爷对祥林嫂的种种，与小说中“不完全”的对联一一呼应，对联实际上是对鲁四爷人物形象的二次塑造，也是对其讽刺。由此可见，人物形象再创造是接受美学视野下的高中语文小说阅读教学重要途径之一。
三、结论
综上所述，高中语文小说大部分来自名著，在教学上具有重要的教育意义。因此，在接受美学视野下，教师应该一改传统小说阅读教学的弊端，缩小美学差距，注重个性阅读教学，通过人物形象再创造等方式实现小说阅读教学。以提升学生对小说阅读的主动性为目标，完善阅读教学方法，为学生提高思维拓展的空间，进而有效提高学生的小说阅读水平，提高教学效率。
参考文献
[1]李健.乌海市第十中学高中小说教学初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]谢爱丽.从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失[D].长春：东北师范大学，2013.
（编辑：龙贤东）
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