初中生物教学中的小组合作学习的探讨

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　　摘 要 将小组合作的教学模式引入到初中生物的教学过程中，这样就便于学生的交流，学生在交流过程中就能够增强对知识的理解，尤其生物作为一门实践性较强的学科，在实践过程中更需要学生之间的合作，只有这样才能够实现生物教学的高效进行。
　　关键词 初中生物 小组合作 学习方法 探讨
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A
　　目前初中生物在进行教学的时候，还是处于考试的指挥棒下，因此在教学过程中，教师还往往采用满堂灌的教学方式，这虽然能够在短时间内提升学生的生物成绩，但是这并不利于学生学习习惯的养成，学生没有真正参与到教学活动中。因此就需要更新教学理念，关注学生在课堂上的主体作用，在改进教学过程中，就需要将小组合作学习模式引入进来，让学生能够自己参与到知识的建构过程中，这样就能够促进学生的思维能力的提升。在进行合作学习的时候，需要教师做好引导作用，及时解决好学生在合作学习中遇到的问题。
　　1学生自主先学
　　学生在进行生物学习的时候，并不是直接让学生来进行小组合作，而是需要让学生自己先进行自学，学生在自学的过程中将自己不懂的问题标注出来，这样在进行接下来的小组合作学生的时候，学生就能够进行有针对性的学习，这样才能够使得合作学习过程高效进行。如果学生没有自己提前学习的过程，那么就很容易造成合作讨论的过程处于没有目的的状态，这样既浪费了时间，也没有达到教学的目的。
　　2初中生物教学中的合作学习分析
　　为了能够保证合作学习的有效开展，首先就是要对合作学习进行有效的分组，这是保证小组合作高效进行的关键。在进行合理分组的时候，需要将不同学习情况的学生分在同一组中。比如每组有四个同学，优秀生、中等生以及后进生需要均衡，同时要明确分工，有的学生是组织人员，有的学生是记录人员，而有的学生是结果汇报人员。而且分工并不是固定的，每周轮换一次，这样就能够保证每个学生都有锻炼的机会，促进学生的学习水平同步提升。
　　比如在学习“光合作用”这部分知识点的时候，为了探究“绿色植物在经过光合作用以后是否能够产生淀粉。”在进行该问题探究的时候就可以通过小组合作的形式，有的同学负责设计实验方案，有的学生来负责具体的实验操作，有的学生负责记录实验现象，经过这样的合作过程，最后学生就能够探究出“绿色植物在进行光合作用的时候需要光，产物的是淀粉。”经过这样一个小组实验探究的过程，就高效地完成了学习任务的完成，各个小组成员之间也可以进行相互合作，共同促进。
　　其次就是要通过营造良好的学习氛围来促进学生小组合作学习的过程。生物是实践性较强的学科，在开展实验教学的时候，主要是通过演示实验、学生分组实验、应用于实践以及调查研究这几种形式。学生参与到生物实验过程，就能够完成知识从感性到理性的认识过程，思维也从抽象逐渐向具体进行转变。为了促进学生动手，教师就需要创设一些情景，吸引学生的兴趣，然后明确实验的目的，让学生在竞争过程中来完成知识的掌握。比如学生在探究“水温的变化对金鱼的呼吸的影响”的时候，教师会向学生进行提问：“是夏季买回来的金鱼放在水中容易存活，还是冬季买回来的金鱼放在水中容易存活？”这个问题一提出就吸引了学生的注意力，学生们都开始举手来回答自己对这个问题的看法。学生在提出观点的时候，教师就让学生通过自己的实验来对自己的看法进行证明。这样学生就开始积极地组织实验，来探究水温和金鱼的呼吸次数的关系，这样的实验过程学生表现都很积极，并且取得了较好的学习成果。
　　最后就是要通过正确的方法来对学生的实验过程进行引导。许多学生有动手的欲望，但是在实验过程中缺乏严谨的态度，使得学生对于实验步骤和实验方法了解较少，这样就很难做好生物实验。因此就需要教师能够引导学生进行正确的实验，对学生进行正确的实验操作的引导，这样才能够保证合作过程实验的成功。比如在进行“显微镜的正确操作”这个实验的小组合作的时候，教师就需要对学生进行正确的使用过程操作，然后让学生进行模仿，在小组中进行练习的时候，同学之间还可以相互批评指正，这样就能够促进所有学生的实验操作水平的提升。
　　3合作学习成果交流展示
　　学生经过小组合作学习以后，还需要对自己的合作成果进行展示，在进行合作成果展示的时候，每个小组内成员都需要参与到其中，每个小组成员都对自己在合作过程中的成果进行展示，最后由小组组长进行总体的展示，这样才能够使得合作学习的成果展示的更加全面。
　　4合作学习课堂评价
　　学生将自己的小组合作成果展示出来以后，还需要进行课堂评价。在进行课堂评价的时候，主要是通过三方面来进行：首先是让学生进行自我评价。学生的自我评价过程就是自我反思的过程。其次就是在小组之间进行互评。在互评过程中，小组内学生就能够听取别的小组对自身小组合作过程的意见。最后就是要老师对每个小组的学习成果进行评价。初中学生自尊心较强，因此在进行评价的时候，教师要以鼓励为主，要关注学生对知识的理解和掌握，也要关注学生的情感态度变化过程。教师在评价过程中要注重对学生的自身的纵向比较，而不要过于关注不同学生之间的横向比较，这样就能够让学生看到自身的优点，对生物的学习充满信心和动力，在进行接下来的小组合作的时候，学生也能够积极主动参与到其中。
　　5总结
　　综上所述，在生物教学过程中引入小组合作的教学模式，就锻炼了学生动手能力、实践能力以及合作能力，学生在合作过程中也能够清晰认识自我，主动献计献策，这样就有利于提升生物实验教学的效率，掌握正确的学习方式，这对学生以后的生物学习也打下了坚实的基础。
　　参考文献
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　　[2] 胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学习之友，2011（12）.
　　[3] 谭大鹏.初中生物教学中的小组合作学习几点思考[J].教育教学论坛，2014（26）.
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