自主学习模式在初中物理教学中的建构探讨

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　　【摘 要】初中物理是理论和实践完美结合的学科，但在传统学习模式中，学生被动地学，忽略了自主学习能力培养，降低了学习物理的兴趣。文章旨在对初中物理教学中的自主学习模式进行探讨和建构。
　　【关键词】初中物理；自主学习模式
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）33-0099-02
　　初中物理注重科学知识的传授，注重逻辑思维的发展，注重科学精神的培养，注重学生从物理到生活，再从生活到社会的认识全过程。
　　一、构建学生自主学习模式在初中物理教学中的重要性
　　1. 新课改的必要性
　　初中物理是一门具有很强探索性的学科，因此，学生应当做学习的主人，教师应当教会学生对物理知识系统的构建，引导学生在知识构建中不断提高自己的学习能力，建立起新的自主教学模式。《义务教育物理课程标准》提出：“要从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的态度和科学探索的精神。”所以，培养学生的自主学习，充分发挥学生的课堂主体作用，是顺应新课程改革的要求。
　　2. 学生发展的必要性
　　长期以来，在我国教学中占据主导地位的是以知识传授为核心的教学观，以班级授课制为主要的教学组织形式，压抑了学生的积极性和主动性。物理具有科学性和探究性的特点，学习物理时培养学生的学习能力，不但可调动学生的积极性，提高学生的热情，还能为学生综合素质的提高起到重要的推动作用。
　　二、自主学习模式在初中物理教学中的构建策略
　　在长期教学模式中，使用较多的自主学习模式多是“五步自主学习法”，具体步骤是“目标展示―学生自学―小组互学―教师点拨―训练延伸”。下面进行详细介绍。
　　1. 目标展示
　　教师引入课文后，通过黑板或多媒体向学生展示学习目标，引导和启发学生深入课文。学习目标要求内容简单明了，便于理解思考，使学生明确学习方向，从而易于激发学生学习的兴趣。
　　2. 学生自学
　　学生首先根据自己的理解浏览课文，思考问题，完成自学要求中的知识点检测，然后同课本辅导教材中的课文结构、知识重点对比，查缺补漏，进行知识点答题并自我评分。
　　3. 小组互学
　　在学生个人学习的基础上，可以进行小组讨论交流。小组讨论可以促进学生对同一问题进行多方位、多角度地理解，可以知道自己还有哪些遗漏的知识。最后，推出每组的代表进行补充。
　　4. 教师点拨
　　小组讨论并发言后，教师进行总结和疑难解答，针对学生的共性问题和典型问题进行解答，帮助学生理清思路，把握重点，构筑起知识框架。
　　5. 训练延伸
　　教师给学生布置习题，旨在围绕所学知识进行层次性的提高，并不硬性要求全部做完，由学生自主选择。练习时间一般10分钟，教师当场讲解，当场解答，然后总结。总结内容包括本堂课所学知识，将其以框架形式板书在黑板上，使之条理化、系统化。
　　三、自主学习模式在初中物理教学中的应用举例
　　以“人教版”初中物理九年级第十七章第一节“电流与电压和电阻的关系”为例，展示自主学习的应用。
　　1. 目标展示
　　本节学习的目标有4个：第一是通过实验探究电流跟电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程；第二是进一步熟悉探究实验中常用的控制变量法；第三是学生会观察、收集、分析实验中的数据并尝试采用图像法分析实验数据；第四是学生能说出电流与电压、电阻间的正比、反比关系。最后，教师使用幻灯片，播放出导入的题目，引发学生思考。
　　2. 学生自学
　　首先让学生浏览全文，知道本节课程的学习内容；其次，让学生猜想，若电阻一定，电流和电压之间存在怎样的关系？若电压一定，电流和电阻之间存在怎样的关系？并按顺序填写实验记录表。先填写实验器材，然后让学生分小组进行实验，动手连接电路，测量并记录数据，然后对数据进行分析论证，并归纳出结论。实验完成后，学生自主完成课后小结提升习题。
　　3. 小组互学
　　习题完成后，各小组可集中起来进行讨论。如果对实验结论存在不同意见，可一起动手做实验，看看问题出现在哪个环节。至于习题的分歧，可互相探讨，探讨没有结果的可向教师提问。
　　4. 教师点拨
　　小组互学完成后，教师进行实验点评，指出实验中学生所存在的问题并纠正，帮助学生理清思路，把握要点，使学生的理解更为透彻。
　　5. 训练延伸
　　点拨完毕，教师当场进行课堂检测，旨在围绕所学电流、电压、电阻关系的知识对学生进行层次性提升。完成时间为10分钟，教师当场讲解、解答，然后进行最后的总结。总结内容包括本堂课所学知识，将其以框架形式板书在黑板上，使之条理化、清晰化。
　　初三学生要参加中考，大部分时间都在进行知识的复习与巩固，教师可采用自主学习模式，让学生自己整理资料，整理笔记，查漏补缺，结合自身情况有规划性地复习。这样，对学生的帮助会更大。在学生自主学习的同时，教师可以采用多媒体手段帮助学生理解和记忆。例如，在复习凸透镜成像规律时，教师让学生先回忆相关知识，然后利用多媒体教学慢镜头播放光线通过透镜瞬变的物理过程，最后让学生细细回想并翻开课本和笔记查看记不牢的地方。图片往往比文字更加让人记忆深刻，既达到了复习巩固的目的，又加快了复习的脚步，节省了大量的时间。
　　四、提高学生自主学习模式的有效措施
　　1. 民主的学习氛围
　　民主氛围要求学校的发展理念是以生为本，而不是以“升”为本。在这样的氛围下，教师和学生的积极性才能被调动，更好地发挥学生的主动性和主体性。课堂氛围的民主是学生进行自主学习的前提条件。环境的随和稳定，才能使学生的心绪安宁，进行自主性学习。
　　2. 丰富的学习资源
　　学习资源不仅仅包括教科书、参考书等书本，还包括图书馆、少年宫和科技馆等社会资源，以及各种音像资料、多媒体课件、电子图书馆、在线学习等信息资源。这些有赖于学校、政府和社会联手才能做到，学生可以找寻自己感兴趣的资料阅读，实现自主学习。
　　3. 充分的学习时间
　　物理课堂教学中，教师点明课题、讲完目标后，应给予充分自由的时间，让学生的身心真正地活跃起来，在有限的时间内探讨，主动参与学习。教师所掌握的物理知识比学生丰富得多，并不是讲出来学生就能听懂，这就需要教师给予学生充分的思考时间。
　　综上所述，自主性学习在初中物理教学中，不仅增强了学生对物理知识的理解和记忆，还激发了学生对物理学习的兴趣和热情，培养了学生独立思考和自主分析的能力，让学生在获得物理知识的同时形成了自身的学习思维模式。因此，自主学习模式在初中物理教学中的构建，增加了课堂氛围的趣味性，提升了课堂教学质量，值得在其他学科中推广。
　　参考文献：
　　[1] 季冬华.自主学习模式在初中物理教学中的构建[J].科学大众（科学教育），2015，23（6）：131-132
　　[2] 邓颖.构建自主学习的初中物理教学模式策略研究[J].物理教学探讨，2014，12（3）：224-227
　　（编辑：易继斌）
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