关注英国基础教育的“四个维度”

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　　第一个维度――英国的课堂：学生是课堂真正的主人
　　初到英国学校时，我们惊奇地发现，英国的中小学校没有我们想象中宏伟庄严的校门，就连区隔学校的围墙也仅仅只是树木、绿地，或是低矮的木栅栏。一幢房屋，向外开个门即为校门，临街的校门与门前的道路一般用一段铁栅栏相隔，以防学生直接冲向道路造成事故。学校大门是磁卡锁，只有校长、老师才可以打开。
　　当我们第一次踏进英国学校的教室时，又是一惊。上课时，老师的座位在中间，学生的桌椅围绕教师的座位呈环形展开，坐姿随意。学生们随时可以提问，大胆发言，或是随意地回答教师或其他同学的问题，教学过程像是一场发生在师生间的自由辩论。
　　上课前，老师有学案发给学生，学生也可以拷贝教师的PPT。课堂上，教师像个甩手掌柜，学生像是忙碌的伙计。教师只是在活动开始之前做出清晰的说明，让每个学生明白将要进行的活动是什么。教室像是一个以学生为圆心，以教学活动为半径的圆，课堂更像个讨论会场，教师以课堂宏观监控者和活动组织协调者的身份出现。
　　在The Henry Beaufort School，我们聆听了一节精彩的历史课。在这堂课上，老师把时间交给学生，由学生自己查资料、分析，任务是写出一段反抗宣言。在讨论历史上的农民起义运动时，老师让学生想象自己是农民，在受到地主压迫后愤然起义。学生们通过小组合作，分析那个时代农民的心理和感受，并写出煽动性极强的宣言。当一个黑人女孩振臂高呼“推翻他们吧，谁愿意跟我走”时，全班孩子都兴奋地附和着，拥护这位“农民领袖”推翻地主，建立新的社会秩序。
　　在国内，我们也经常讲，学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽略，使得培养出来的学生缺乏一种内在精神，缺乏分析问题和解决问题的能力。
　　第二个维度――师生关系：平等、民主是第一准则
　　在英国学校的课堂上，教师始终带着微笑，总是不断地鼓励学生、赞赏学生、引导学生，教师不再是课堂教学的“统治者”“授鱼者”，而是“参与者”“授渔者”，全体学生都积极主动地投入到教学活动之中。在这样的课堂上，我们看到了一种真正平等、民主的师生关系。
　　事实也的确是这样的。在英国，淡化了“师道尊严”，师生之间更近乎于一种朋友关系。在开放式的、平等的课堂教学环境中，既可以听到老师讲，也可以听到学生讲，学生讲的时间甚至更多。公开驳斥教师观点的行为，也是可以理解并被允许的。
　　反观中国的师生关系，无论是在学校，还是日常交往中，学生永远是被管教的角色，处于从属地位。很多新教师都有过这样的经历，刚参加工作时，总有热心的老教师传授管教学生的“秘诀”，传授如何在学生中树立威严的心得，而且一再强调“绝对不能跟学生嘻嘻哈哈”。
　　在Comberton Village College，每年的教师招聘会都会邀请学生参加。学生听应聘者的课，并现场提问，只有让学生们满意了，应聘者才有可能被学校聘任。在Lambeth Academy，“The best in everyone”（每个学生都是最棒的）被奉为校训，学校尊重学生的个性发展需要，提供适合每一位学生的教育，以帮助他们成为最棒的自己。类似这种学生聘老师、将个性化教育作为最高追求的现象，在国内恐怕是很难看到的。因为，我们的教育是把升学作为最主要目标，个性需求与发展被放在次要位置。
　　第三个维度――课程设置：每一门课都很重要
　　在英国，教师没有统一的教材，也没有统一的教学参考书。学生的学习资料都是由学校自己准备的，由任课教师根据国家教学大纲制定学科计划，教师可以根据学生的认知情况灵活选择教学内容，灵活安排教学时间。
　　我们在The North School品尝了中学生们亲自做的午餐，食材也是由学生们亲手种植的，这是他们劳动课和烹饪课学习的结晶。从学校课表的安排来看，压根没有必修课与辅修课的主次之分。烹饪、木工能够占据上午的“黄金时间”，而数学课、英语课可以安排在下午。一位校长解释说：“我们希望学生认识到每门课都是重要的。”
　　我们还观摩了一堂木工课，这堂木工课就安排在上午的“黄金时间”。课堂上，学生们学习制作迷宫模型，他们使用不同型号的刻刀、铁锤、刨子等设备，干劲十足、动作娴熟，让人感觉那不是课堂像是专业的木工厂。
　　在The North School参观时，我们看见几名学生正在教师的指导下兴致勃勃地为两只绵羊做清洁，把它们打扮得漂漂亮亮，准备参加下周的动物展览会。校长Dove先生说：“我们的学生必须了解养殖、种植等农业技能，他们亲自动手体验后一定会记住，这比死记硬背理论知识更管用。”他说，如果你想了解鸟的习性，你应该去森林里看看；如果你想知道食物从哪里来，你应该亲手种植。
　　在Hampstead School，我们观摩了一节生物课，课的主题是血液的类型。教师假设这样一个情境：一名男子被谋杀，警方在调查中确定了5名嫌疑人，并采集到了他们的血液样本，目前，警方已经掌握到凶手是一名B型血的男子。老师要求学生运用所学的知识找出真正的凶手。我们惊讶地发现，学生们用来进行血型检测的样本，竟然是真正的血液。
　　第四个维度――教育资源：政府提供专门经费支持学生课外活动
　　英国教育特别重视学生的课外活动，政府对此提供专门的经费给予支持。我们所参观的Ellen Willkinson School for Girls，每年大约提供1.5万英镑用于开展各类学生课外活动，学生们每年至少有30个小时的校外课程。在学校支持下，学生们走出学校，深入社区和企业，她们与伦敦的希斯罗机场合作设计制作自动手推车，甚至参与设计铁路和当地的水处理问题，还能去消防队学习灭火技能和安全知识。
　　政府为教育提供丰富的教育资源。英国政府在图书馆的建设上可谓不遗余力。行为完备的学院图书馆，大学图书馆和公众图书馆三级体系，学生可以自由地在图书馆中学习，自助借阅学术书籍和各领域刊物，也可以利用网络图书馆进行远程学习。英国的学校还拥有众多世界一流的实验室与工作室，学校非常注重培养学生的实际动手能力，实验室和工作室的使用率非常高。
　　英国的教育价值观强调，每一个孩子都是同等重要的，理应得到平等的对待，特别是受教育机会。在英国，凡是2―19岁有严重学习障碍的孩子，都会进入特殊学校进行学习。他们的课程中特别突出对生活自理能力的培养，包括做饭、过马路、去超市买生活必需品、学会坐公交车等，而非考大学。
　　这次英国之行，中西方教育思想的碰撞和教育文化的冲击给我们每一个人都留下了深深的印象。考察期间，一位校长的话值得我们久久铭记，他说，“也许有一些种子在很长时间内都不会发芽，但你要耐心地等待！”大概，奇迹往往就是这样发生的吧。
　　（作者单位：钟祥市南湖中学）
　　（责任编辑 鄢志勇）
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