实行“倾斜”策略，促进学生转化

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　　在转化学困生的工作中，有人提出要偏爱学生，我个人很赞同此观点，在教学过程中也是这样做的。对学困生要采取“倾斜”策略，多关心、理解和帮助他们，促进他们尽快向积极的方向转化。我总结了以下几点：
　　第一，多进行感情投资，担当“暖哥（暖姐）”角色。学困生身上都不同程度地存在自卑情绪，平时对人对事态度冷漠。对于这样的学生，班主任要增加感情“投资”，使他们增强转化的信心。我在教学中曾遇到这样一位学生，他最初学习态度很好，但成绩总是不尽如人意，久而久之，便有了自暴自弃的念头。我发现异常后，就主动找他谈话，和他一起分析成绩差的原因。交谈中，他向我吐露了心中的“秘密”：由于家长对他的期望过高，给他造成很大的心理压力，听课时注意力不集中，有时一着急便头疼。我判断他是思想负担过重，加上体质差，从而导致神经衰弱。于是，我通过家访，向他的家长讲明了道理，有效缓解了来自家庭的压力；我还陪他去咨询心理医生，鼓励他坚持锻炼身体。我的关心使他增强了学习的信心。半学期后，他的学习成绩明显提高。
　　第二，多进行学习指导。学困生基础知识薄弱，学习方法不当，信心不足。为了减轻他们的心理压力，我对他们采取了适当“优先”的策略：课堂上分层次教学，让学困生上课听得懂，并采取提问优先、板演优先、批改作业优先、课后辅导优先的做法；定期组织班级“学习经验交流会”，要求学生留心总结学习经验，并虚心学习他人的经验。
　　第三，多给他们提供锻炼的机会。一般情况下，学习兴趣不高的学生的注意力会转向学习之外的某个方面。我经过观察发现，很多学生都是有特长的，比如，有人擅长绘画，有人篮球技术精湛，有人爱打网络游戏，但同时也是计算机操作高手，等等。于是我有计划地组织学生参加各种文体活动，给予这样的学生特殊“关照”，给他们创造展示自我才能的机会。他们在为班级荣誉而努力的同时，集体荣誉感逐渐增强，与老师、同学之间的关系更加和谐，学习状况也有了明显的改善。
　　第四，多表扬，多奖励。教师要努力挖掘学生身上的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。学生都喜欢得到表扬，学困生更是如此。他们平时哪怕只有一点小小的进步，我也要给予表扬。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心。长期以来，学校的奖励多是授予学习成绩较好的学生，这并不利于调动全体学生的积极性。为此，我们旗帜鲜明地提出，奖励也要向学困生倾斜：班级不仅设立“优秀干部”“三好学生”“优秀团干部”等评选活动，还专门设立了面向学困生的“进步奖”。与此相配套，实行量化目标管理，确定了易于考核和操作的评比标准，使每个学生都有取得荣誉的机会，从而形成全方位的激励机制，对班级工作起到了很大的推动作用。
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