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幼儿园师幼互动问题研究

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  摘要:师幼互动对幼儿的身心发展具有多重意义,是师生间发生的交互作用和相互影响。它在儿童人际互动系统中具有独特地位,影响儿童各方面发展。本文分析了师幼互动及其存在的问题,并据此提出了改进的策略与建议。
  关键词:幼儿园;师幼互动;问题;对策
  师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程,是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。研究师幼互动运作中的基本问题,提高师幼互动的质量,对推动幼儿教育的改革,促进幼儿身心健康和谐发展有着重要的现实意义。
  1.幼儿园师幼互动行为概述
  1.1师幼互动的内涵
  师幼互动的实质是一种双向人际交流,体现为发起和反馈的关系。研究者对师幼互动作了如下解释:师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,也是教师内在的教育观念和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
  1.2师幼互动对幼儿身心发展的意义
  1.2.1帮幼儿认识周围世界,促进幼儿认识能力发展
  幼儿的认识活动离不开教师的指导,教师为幼儿创设了活动的环境,提供活动材料,教给活动的技能与方法,同时引导幼儿注意观察身边的事物,教给各种知识,并学习解决生活中遇到的各种问题。
  1.2.2促进幼儿社会性发展
  幼儿的许多社会性行为都是幼儿与父母和教师的交往中,经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。在幼儿园教育中,教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能,同时给幼儿提供了大量的练习机会,并给幼儿以示范、指导、强化,帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。
  1.2.3有助于促进幼儿心理健康,形成良好个性特征
  教师对幼儿的尊重、关爱、支持与鼓励,有助于幼儿形成积极、愉快的情绪,获得安全感,形成良好的人际交往,对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。幼儿与教师交往的经验不仅会影响幼儿与他人的交往,甚至会影响到孩子成年以后的人际交往态度、行为方式与人际关系状况。
  2.当前幼儿园师幼互动存在的问题
  2.1师幼互动存在不平衡性
  根据幼儿园生活各环节的特点,我们发现教师在学习活动中的师幼互动占绝对优势,游戏活动中的师幼互动最少,生活环节中的互动频次则介于上述两种互动背景之间,这表明师幼互动在不同互动背景中具有不平衡性。导致这些结果的原因可能在于教师认为学习活动是最“正规”的教育活动,因而更注重与幼儿在此类活动中进行互动。
  2.2教师对幼儿的接纳性较差
  教师在与幼儿沟通中,要对幼儿的情绪及发生的行为问题给予正确的肯定。面对幼儿的一些问题,教师不要急于作出判断,而是多站在幼儿的立场上,采取宽容的方式表示接纳。由于幼儿时时处处需要成人给予保护,因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。教师要从多方位去了解幼儿,试着抓住幼儿的特点,设身处地地去洞察幼儿的内心世界,接纳他们的一些行为。
  2.3师幼互动模式较单一
  有调查发现,教师开启的师幼互动行为事件排在前五位的是:指导活动、提问、约束纪律、共同游戏、让幼儿做事;排在后四位的是:表达情感、抚慰情绪、询问和照顾生活。可见,目前的师幼互动在内容上表现出明显的重规则、多提问和少情感交流等问题模式。由此看来,建立有效的师幼互动模式,也是问题的关键。
  2.4缺乏感情互动
  从目前幼儿园师幼互动的现状来看,教师明显处于主动地位,具有绝对权威,往往忽略了幼儿的利益和幼儿的心理感受,使他们的学习积极性受到压抑,甚至产生反抗心理。教师对幼儿所持的态度中,批评与指责多于表扬和鼓励,幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。在师幼互动过程中,缺乏必要的情感交流与互动。
  3.建立有效师幼互动的对策
  3.1调整角色定位,发挥幼儿的主体作用
  教师不仅仅是教育者和管理者,更应该是幼儿发展的支持者、参与者与学习者。在幼儿自主的活动中,以普通参与者的心态参与到活动中去。在师幼互动中,教师是良好师幼互动环境的创设者。积极互动活动的组织者与引导者。如果教师对自己的角色进行这样的定位,那么他们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要,关注幼儿的实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。
  3.2接纳与尊重幼儿,营造轻松愉快的互动氛围
  师幼互动中,教师首先应关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。因为关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求,也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。教师要多与幼儿进行积极、平等的交流与互动,多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为,教师要幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生更强烈的互动动机。
  3.3因材施教,建立多元化的互动模式
  在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还有教师与个体的互动,三种方式互为补充;从互动主体的作用看,有以教师主体为本位的师幼互动,也有以幼儿主体为本位的师幼互动。生活中,不同幼儿的个性千差万别。因此,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和指导策略,去满足不同幼儿的发展需要。
  3.4建立的良好情感交流
  宽松愉快安全的外部环境以及教师给予的温暖的情感环境是建构师幼互动的前提。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式,如当幼儿取得成功时,给予适时适当的肯定;当幼儿遇到困难时,应给予耐心的箭导;当幼儿撒娇时,送给一个温情的拥抱等。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己,也有助于师幼之间的情感交流。鼓励幼儿大胆发表自己的想法和见解,培养幼儿敢于探索、勇于批判的精神,发展他们的创造力。
  4.结语
  师幼互动问题关系着幼儿以后的成长发展,我们需认真研究和对待师幼互动,不断总结经验,从而促进幼儿健康地成长。教师要在新的教育观、儿童观的引导下,优化师幼互动过程,为师幼互动的进一步发展创造更好的条件,从而促进其在原有基础上得到主动和谐的发展,不断地向理想化教育境界迈进。
  参考文献
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  [2]严惠雄.师幼互动中存在的问题及对策[J].心理科学,2014,08(11):13―15.
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