大班额环境下的小组合作学习策略

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　　摘要：对于大班额中小组合作学习的有效应用这一课题研究，我们坚持从教学实际出发，通过不断实践来总结大班额中有效的小组学习策略。三年来，我们在教学实践中依次试验了大班额集中讲授制、大班额中的小组合作学习、大班额中导学案引导下的小组合作学习。从三年的教学实践和教学成绩反馈情况来看，大班额中导学案引导下的小组合作学习最为有效，它在充分利用小组合作学习的基础上，为避免小组合作学习形式化，我们强化了教师在学生学习过程中的作用，同时精心编制导学案作为引导。它最大的优点就是把小组合作学习与导学案、教师点拨、强化有机地结合起来，用导学案和教师行为来保证小组合作学习的有效、高效运行。
　　关键词：教师角色   有效材料   任务设置    合理     适度    合理分工
　　DOI：
　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.092
　　一、小组合作时，教师要正确摆正地位
　　由于受社会外界因素、家庭教育以及学生对学习内在需求的影响，现在学生学习的自控能力很差。无论是上课还是考试，如果教师不在肯定乱成一团。因此，在学生合作学习前，教师不但要明确本次合作的任务，还要限定时间，最关键的是在学生合作时，教师要随时察看情况，对学生不合理的行为要进行引导，对小组成员之间的合作要加以管理，对讨论中存在的问题要给予指导，对学生存在的争议问题进行点评和纠正，对于重点问题要进行强化、练习，对于难点问题要进行耐性点拨。总之，在学生合作讨论时，教师不能置之度外，要深入课堂内、组间、组内，掌握学生的动态，并给予及时指导。
　　二、有效的合作学习，需要有效的材料进行指导
　　我们一方面强化了教师在学生学习过程中的作用，另一方面精心编制导学案作为引导。用导学案和教师行为来保证小组合作学习的有效、高效运行。这既避免了大班额集中讲授制的弊端，又彰显了新课程改革的理念。导学案是一种将教师集体智慧通过学生自学、合作讨论等方式转化为学生智慧的一种纸质性学习方案。它是学生由被动学习向主动学习过渡的桥梁，在整个课堂教学中起着指导、引领学生学习的作用。
　　三、任务设置――组间相同、组内不同
　　为保证教育的公平原则和学生的升学需要以及组间的评比活动，我们所有组的学习任务是完全相同的。基于学生的个体差异和因材施教原则，我们在组内的作业设置上实行分层设置。
　　四、同质分组与异质分组相结合
　　小组合作理论中分组方法一般有两种，一种是异质分组，另一种是同质分组，而大部分研究者赞同的都是组内异质分组、组间同质分组。我认为合理的分组应该依据学生的需求和学科特点而定。一般来讲，新授课宜采用“异质分组”，可以强弱互补，促进学生的共同发展。复习课宜采用“同质分组”，让强者更强，弱者互补。对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，以强化组内合作;对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，以强化组内交流，组间互补。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。
　　五、要合理、适度地利用小组合作完成课堂教学
　　小组合作固然有千般好处，但它毕竟仅仅只是一种教学模式，它的功能仅限于更好地为教学内容服务，如果跨越了这个线，再好的教学模式也毫无意义。而在我们的现实教学活动中就经常存在这种只注重教学模式而忽视教学内容的情况，这样本末倒置势必会影响教学效果。因此，我们既要重视教学模式，又要强调学科知识以及教师素养等问题，在教学过程一定要注意根据学科内容和教师、学生的自身素质合理、适度地应用小组合作，将小组合作学习发挥一定的价值，使其能够真正产生出正能量优化课堂效果。那么何谓合理适度呢？
　　所谓合理就是教学模式要符合教学规律，要承认小组合作学习仅仅是课堂教学的外在表现形式，而一节课所要完成的教学任务，包括知识掌握、技能训练、能力的提高以及情感价值观的养成才真正是课堂教学的实质。教学模式是服务于课堂教学内容的。所以说，怎样运用小组合作学习正常依据本节课的教学内容、学生的素质等方面。
　　所谓的适度就是指一节课小组合作学习的次数不能太过频繁，而忽略学生的接受能力。小组合作的次数要保证有效的教学效果，发挥其应有的能量。
　　六、在学生合作学习时，重视学生学习习惯的培养
　　有效的小组合作学习离不开学生的学习行为，鉴于实验过程中存在的问题，我们在后期的合作学习时比较重视学生的行为习惯的培养。以下为经验总结：
　　（一）学会复习
　　上课前两分钟自由复习，在做导学案的时候一写二划三圈，上课前将课本、地图册、导学案按左书右案、上图下书的方式整齐摆放等。
　　（二）学会思考
　　合作学习给予学生充分从事教学活动的时间和空间，为每个学生提供了平等参与的机会，让学生在团结合作、融洽开放的学习气氛里能够自由表达自己对知识的理解和看法，了解和借鉴他人的想法;让学生在交流中借鉴，在争论中启发，不仅能充分表现自己，而且还能在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，彼此兼容互补，相得益彰，最终达到更好地理解和掌握所学的内容，提高学习效率，培养合作精神的目的。
　　（三）学会倾听
　　合作学习中，倾听是重要的一环。学生是否能用心倾听别人的见解，直接关系到他有没有思维，也可以说思维是否得到撞击。学会倾听就是要学会专心倾听别人说话;学会在倾听别人说话时汲取其意见;学会在倾听时质疑他人。
　　（四）学会表达
　　语言表达是人与人交往和互助的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
　　七、合理分工，轮流换角
　　由于受性格影响，同一组内有些学生特别爱说话，而有些学生不善于言谈;有些学生特别有自信总是爱表现，而有些学生有点自卑知道的也不敢说。因此，在学生合作时，教师要通过明确分工、合理分工、轮流换角，不断培养学生的语言表达能力和自信心。同时，教师要调控课堂，尽量要鼓励那些胆怯的学生，让他们在慢慢的回答问题中树立信心。
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
　　[2]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992（2）.
　　[3]王坦，高艳译.合作学习论[J].山东教育科研，1996（10）.
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