形象比喻是生动课堂的有效方法

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　　  对于高中生物的学习不像初中生物，初中生物注重的是生物形态结构，而高中生物注重的是要求学生对生理过程的理解，这样的话很多知识都不能通过实验让学生形象体会，即使能做实验也只有少数是可能在课堂上做完的，多数实验都是要很长时间，是不可能用课堂的时间来完成，如光合作用会释放氧气，生长素调节植物的向性运动等等，这些只能让学生分析如何来做这个实验，有兴趣的学生可以课后来完成。
　　  但是还有一些内容根本无法通过实验直观地让学生明白，如新陈代谢的一些反应过程，细胞的增殖等等很多知识只能通过教师在课堂上的讲述来完成，当然可能配合一些图片，或动画课件来辅助教学。但生物的很多知识并不是抽象的而是具体的，确确实实存在的，如果仅仅只是这样完成教学会让整个课堂枯燥无味，假如对这些无法观察到的现象加以形象的比喻会有意想不到的效果。
　　  实例一：氨基酸的脱水缩合
　　 对于刚学这部分知识的学生来说，对于蛋白质合成总是不容易理解，对氨基酸脱水缩合形成肽链总是理解不到位，或看似理解却不会做题，像一条肽链至少有几个氨基几个羟基总是搞不明白。
　　  通常教师会在课堂中用一个形象的比喻：每个氨基酸都有一个氨基和一个羟基，就像我们的一只左手一只右手，左手代表氨基，右手代表羟基。肽链合成就像一排同学手挽手站队，第一个同学的左手挽下一个同学的右手，依次下去。肽链中肽键的形成就是同学之间手挽手的这部分。而一条肽链至少有一个游离的氨基和羟基，是肽链一头一尾的两个氨基酸上的，而这就像一排同学手挽手到最后，第一同学的右手没有人可挽而最后一个同学的左手没人挽一样。通过这样一个形象的比喻学生就在游戏中一下子明白了这个原理。
　　  实例二：细胞膜的运输方式
　　 在第二章提到的细胞膜的运输方式主动运输和自由扩散时，笔者在讲到小分子高浓度向低浓度运输不要能量，而低浓度向高浓度运输要能量时，用了一个比喻：在我们学校进门就是一大坡，教师们就会问大家“上坡是不是很吃力，下坡是不是很轻松？”因为大家天天都要走那过，所以一下就领会了，主动运输要能量，而自由扩散不要能量。
　　  还有一个与主动运输相关的问题：在氧气不断供给的情况下，植物根对K离子的吸收为什么会达到饱和？因为主动运输需要载体，而细胞膜上运输K离子的载体有限。在分析这个原因时我也用了一个比喻：细胞膜上运输K离子的载体就像渡口的船只，数量有限，每天能过河的人也只有这么多，装多了是要沉船的。学生听到开心地笑了，这样学生就在愉快中接受知识。
　　  实例三：减数分裂第一次和有丝分裂都存在同源染色体
　　 在减数分裂第一次的前期有同源染色体联会的现象，这也是它与有丝分裂不同的关键之处。而很多学生就会误解是不是只有减数分裂才有同源染色体呢，是不是有丝分裂没有同源染色体呢。其实有丝分裂一样有同源染色体，只是染色体间期复制完没联会到一起来，而进行减数分裂第一次时，在间期染色体复制完就会联会到一起来。为了让学生更好理解这个问题，通常我们教师就这样形象地比喻：这就像你们一个班的同学一样，教师给你们分好座位，个子差不多的同学坐一桌，同桌的两个同学就像是同源染色体，下课后，不会固定的在一起，但他们还是同桌，有丝分裂就像是他们在上体育课要列队站一排，减数分裂就像他们在上课的时候坐在一起了。
　　 学生听完后就理解了。其实对于一个生物个体而言，所有的体细胞都是由同一个受精卵发育过来，进行减数分裂的性母细胞有同源染色体，进行有丝分裂的体细胞也有同源染色体。只不过是同一个生物个体在不同的体细胞进行着不同的分裂方式而已。
　　 实例四：肺炎双菌转化的实验
　　 英国格里菲思做的肺炎双菌转化实验中的第四步是学生不好理解的地方，不明白为什么活的R型细菌和死的S型细菌混合会使老鼠死亡。这里其实是S型细菌的DNA利用了活的R型细菌细胞内的原料完成了它的复制和合成，从而形成活的S型细菌使老鼠死亡。
　　 在这里DNA作为遗传物质起了决定性的作用。于是用了这样一个比喻来形容DNA：DNA就像是一个久经沙场有着丰富作战经验的将军，如果不打仗那么这个将军也发挥不了他的作战才能，如果要打仗他在战场上仍然可能是个优秀的指挥者;DNA是遗传物质，它控制着整个生物体的性状及生命活动，它就是这个将军，但是没有反应场所也就完不成它的控制作用;对于死的S型细菌来说它的DNA并没分解，仍然存在这个死细胞内，但是给它一个活细胞的反应场所，如活R型的细胞，那么S型的DNA仍然可能控制合成它自身的DNA和蛋白质。
　　  在一些难点知识的理解过程中，使用一些形象的比喻，这样就可以使学生在轻松愉快的课堂气氛中理解这些难点知识，在课堂上会达到意想不到的效果。？笸（作者单位：江西省宜春中学）
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