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对小组合作学习的三点思考

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  一、把握合作学习的节点
  在小组合作学习过程中,教师要注意处理好师生间的角色关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,只有当每个学生有了初步想法后,在学生百思不得其解时,再进行共同探究和解决问题才有合作的价值。每个学生都有自己的优点,在独立基础上的合作,可以把每个人的智慧都发挥出来,这种合作是共享的、互补的。在这个过程中,教师要根据各个小组的学习情况,及时启发诱导,组织讨论,张扬集体的智慧,构建师生、生生之间的有效互动,促进学生个性的全面发展。
  小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此在展示互动环节,不能让少数学生或者一个人完全代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。教师要给每个小组下达“任务”,分配“工作”。这个过程中,教师的任务就是“沉下去”,深入到每一个学习小组,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者,耐心的引导者,热情的帮助者,并适时对各种情况进行调控。
  在合作学习交流的过程中,教师不仅应关注每一个人、每一个组的进程,而且应做好引导,把握好各环节的分寸,不能让“自主”变成“自流”。否则,一味地让学生“自主、交流”,而不注意调控,对出现的问题不及时进行矫正,学生会离开“学习”。漫无边际的交流,就会使课堂变“味”,成为“交流说话”课。
  二、创设合作讨论的时机
  初中历史教学中很少有探究性、分析性的思维过程,教师主要是将现成的结论喂给学生,而不要求学生知道这一结论是如何分析得出的。而问题探究教学注重问题意识,要求学生带着问题去学习、去探究。这就要求教师在教学中根据学习目标和内容,组织和引导学生收集历史资料、运用历史资料,分析历史问题,让学生经历一个发现知识的过程。在自主探究的基础上,教师要积极创造条件让学生进行讨论和交流,促进学生积极思考、热烈交流,以求得探究的深入。同时,建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式,充分发挥生生、师生之间的互补作用。要善于教给学生合作学习方法,让学生为小组合作学习做必要的准备。在这个阶段,教师重在提出预习的问题、教给合作的方法,提供给学生从已知到未知的过渡桥梁,精心选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容,创造性地利用教材培养学生的问题意识,组织思维加工的活动。
  提出恰当的研讨问题是小组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题,可以使学生有的放矢。研讨的问题越让学生觉得有劲、有趣、有意义,越能使他们享受到合作学习的乐趣。
  三、丰富合作学习的评价方式
  在小组合作的过程中,为了更大发挥学生间合作的效能,可采用一系列竞争方法。如表扬激励法,小组得分制,评选最佳组长、最佳组员等。把小组合作中的成果具体量化,进行评比,给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员,带动全班学生向好组长、好组员看齐,通过对比找出自己的不足,完善小组合作,有效形成合力。在班中,我试行了“我来评一评”活动。具体做法是:对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价,使学生在评价中互补,在评价中不断提高。最佳组员奖,最佳合作奖等极大地激发了学生的竞赛意识,评价和奖赏既注重小组整体也兼顾学生个体的发展,不断强化学生的合作意识和团队精神。
  (作者单位:丹江口市大坝中学)
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