立足幼儿发展，开发园本课程
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摘 要 园本课程是指以幼儿园之本为基础的课程，它体现了幼儿园的办园理念和课程特色。受后现代课程观的影响，园本课程开发的理论基础强调要以儿童为中心，促进儿童的多元化发展。但随着幼儿园园本课程开发的不断推进，园本课程开发逐渐失去理论的支撑，忽略开发的本质和内涵，存在开发形式化、随意化、功利化等问题，脱离了幼儿的实际需要，影响了幼儿各方面的均衡发展。本文拟从立足幼儿发展的视野出发，对园本课程开发的四个要素进行了简要分析，为今后幼儿园开发园本课程提供一定的借鉴，从而更加科学合理地推进园本课程的开发与建设。
关键词 幼儿 发展 园本课程 园本课程开发
中图分类号：G610 文献标识码：A
园本课程开发作为一个从校本课程开发借鉴而来的概念，是指根据幼儿园的教育活动，由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下，为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有助于幼儿发展的课程实践活动。它的理论基础是以儿童为中心，强调幼儿的需要，提倡因材施教、个别化教学，强调儿童的多元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动等。幼儿的实际需求和幼儿的身心发展特点是园本课程开发的出发点，实现幼儿的特色发展是园本课程开发的起始点和落脚点。但随着幼儿园园本课程开发的不断推进，园本课程开发逐渐失去理论的支撑，存在开发形式化、随意化、功利化等问题，脱离了幼儿的实际需要，忽视了幼儿的自主性、能动性和创造性，影响了幼儿各方面的均衡发展。幼儿是有需要和动机的相对自主且不断变化发展的个体，他们在认识过程中不是被动、消极的，而是积极、主动的，园本课程开发应以促进幼儿发展为前提，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和才能。
1园本课程的目标――促进幼儿的和谐发展
《幼儿园工作规程》规定：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。园本课程的开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域（语言、科学、社会、艺术、健康），开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。这种体系是建立在幼儿发展为本的基础之上，结合可利用的资源，调动幼儿、教师、家长、社区人士多方人员的参与，实现幼儿的特色发展。
因此，促进幼儿和谐发展是园本课程开发的起点和归宿，贯穿在园本课程开发的各个环节中，成为园本课程开发的中心指导思想。但需明确指出的是，发展是促进幼儿各个方面的发展而不是某个方面的发展。幼儿园在进行园本课程开发的过程中，要防止将园本课程开发转变成特色课程开发，避免追求开发的功利性而忽略开发的本质和内涵。
为更好地推进园本课程，近年来学者们对于教师、家长、社区人士等在园本课程开发中的作用进行了深入研究，并提出了适当的呼吁和要求，但对于幼儿在园本课程开发中的地位和作用还未进行探讨，缺乏明确清晰的理论指导。在开发园本课程的实践过程中，幼儿园大多追求开发的物质成效，而忽略了幼儿的实际需求。幼儿在开发中的主体性地位被抛之脑后，缺乏相应的存在感，未发挥在课程开发中的主体价值。幼儿作为园本课程开发的主体之一，是园本课程开发中的重要参与人员，应提供机会让幼儿充分发挥自己的主体性、能动性和创造性。幼儿园要将促进幼儿的和谐发展置于园本课程开发的首要地位，立足幼儿的个性化发展、围绕幼儿的需求开发园本课程，将幼儿从被动的课程接受者转变为课程的开发者与实施者，重视幼儿在课程开发中的地位与价值，明确园本课程开发的中心思想。避免随波逐流，失去园本课程开发的特色，阻碍孩子的健康发展。
2园本课程的内容――尊重幼儿的兴趣
园本课程的内容是指幼儿园以园为基础所开发的课程的具体内容，分为隐性园本课程内容和显性园本课程内容两大部分。“隐形园本课程是指没有明确列入教学计划，但对教师和幼儿都会发挥作用的课程资源，课程开发的内容包括幼儿园的历史、班级的传统、园所文化等等。显性园本课程是指具有明确教学计划和规定的教学程序，由幼儿园自主开发的课程”。课程开发可依据本园教师专业发展的水平与能力结构、幼儿园本身的特点、所在社区资源状况和幼儿的年龄特征与个体差异而进行。幼儿的实际需求和幼儿的身心发展特点是园本课程开发的一个重要出发点，园本课程开发应以尊重幼儿的兴趣为前提，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容。
研究指出：“理想的‘园本课程’是以幼儿兴趣为出发点，使课程内容的教学符合幼儿的心理特征，吸引幼儿主动参与课程的学习，启迪幼儿的思维，激发幼儿互动，鼓励幼儿在不知不觉中体验课程所赋予的情感，掌握课程所授予的知识和技能”。幼儿视野下的“园本课程”，不应简单地被等同于各领域知识的汇集，而应看成是幼儿的一种“创新性建构”。幼儿的学习兴趣来自于课程学习中的成功体验，更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，及时把握时机，挖掘幼儿兴趣点上的教学内容。如：孩子们对赛车产生了浓厚的兴趣，聚在一起谈赛车，玩赛车，搜集赛车的图片、照片等时，教师就应及时把握“超级赛车”的主题，设计画赛车、做赛车、唱赛车儿歌、讲赛车故事、玩赛车游戏等相关内容课程。这样，不仅能满足幼儿的兴趣需要，也拓展了幼儿的知识面，使幼儿的创造性思维、语言表达等方面的能力得到发展。
3园本课程的实施――以游戏为基本活动
园本课程的组织与实施是将理论转化为实践的过程，也是将园本课程的资源发挥作用和价值的过程。课程的实施是园本课程的重要因素，对于课程开发的成功与否具有决定性作用，并直接影响着幼儿的发展。幼儿园在组织和实施园本过程中，应从幼儿的角度出发，从幼儿的经验及生活出发，构建符合幼儿身心发展水平的园本课程，这样才有利于促进幼儿身心的健康协调发展，有利于幼儿能力的培养与激发。因此，在园本课程的组织与实施过程中，需要找到一种契合幼儿身心发展特点的组织形式，而游戏作为对幼儿进行教育的基本形式，对于园本课程的组织与实施有着独特的价值。在实施园本课程的过程中，通过组织幼儿喜爱的游戏活动，能够将园本课程的资源实现最优化，获得最大的成效。 苏联著名的儿童教育专家克鲁普斯卡娅曾指出：“游戏对学前儿童有着特殊的意义。游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是严肃的教育形式。”作为幼儿的基本活动，游戏最能发挥幼儿的主体性。因此，园本课程开发应“立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，调动教师的积极性和主动性，注重各种课程资源的开发，以生动活泼的形式组织活动，促进幼儿全面、和谐的发展。”但在开发园本课程的过程中，有许多幼儿园拥有可利用的符合幼儿发展需求的课程资源，为了让幼儿更快更直接地接收课程资源所蕴含的知识，而采取灌输式的方式去教育孩子，导致幼儿只能被动地接受，缺乏探索、交流、合作的机会，未获得真正意义上的发展。因而在实施园本课程过程中，要以幼儿的实际需求为突破口，站在幼儿的思维角度实施“园本课程”，以游戏为基本活动，构建符合幼儿特点的实施方式，实现课程资源的最优化。
4园本课程的评价――为幼儿而评价
园本课程评价是“按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动”。园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。园本课程是为幼儿的健康成长和全面发展而服务的，是指向幼儿身心健康成长的。为此，园本课程评价的标准应该依据幼儿成长与发展的实际情况确定，以有利于促进幼儿的健康成长和和谐发展，这既是园本课程评价的核心价值标准，也是全部园本课程开发的出发点、落脚点。相反，如果偏离幼儿的成长与发展，无视儿童的成长与发展需求，任何园本课程的评价必然会因此而流于形式或表面，这样的园本课程评价也就难以真正实现评价的最终目的。归根到底，幼儿园的园本课程，应是适宜幼儿成长与发展的课程，而幼儿园的园本课程评价，应当是以幼儿成长与发展为中心而展开的评价。
为科学合理地进行园本课程评价，促进幼儿的和谐发展，应建立多元的评价体系。（1）评价人员的广泛性。园本课程“不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长与发展起来的课程，教师是课程开发与建设的主力军，是课程的研究者。在园本课程建设中做出贡献的除了教师外，还有园内的其他人员，如园长、保育人员等等”。因此，构成园本课程评价的主体除了教师之外，还包括家长、保育员和社区人员等。但通过实践可以发现，教师和园长作为园本课程评价的主体得到了鲜明的体现，但保育员、家长以及社区人员等参与园本课程评价的实际状况却不容乐观。（2）评价内容的多样性。评价园本课程的内容应是对幼儿和幼儿园的发展都有促进作用的内容，具体包括园本课程的哲学思想、园本课程的目标、园本课程的内容、园本课程的组织和实施等方面，评价者应从多方面综合评价，防止评价的单一化。（3）评价方法的灵活性。为科学地评价园本课程的有效性，可综合采用实验法、调查法、作品分析法等多种形式，调动多方主体对园本课程的内容开展多方评价，找出开发中存在的问题，设计出解决问题的评价方案。这样，园本课程的开发才会得以顺利进行，园本课程建设的质量才会逐渐得以提高，幼儿的可持续发展也才能得到有效地保障。
本文系湖南省研究生科研创新项目“幼小衔接现状及对策研究”（编号：CX2014B217）阶段性研究成果。
作者简介：贺红芳（1992-），女，汉族，湖南邵阳人，湖南师范大学教育科学学院，硕士研究生，研究方向为学前课程与教学论。
参考文献
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