多模态理论指导下英语阅读教学研究

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　　摘要：由于现代语篇的多模态性，传统的以读写为主的单一阅读教学已不再适用，现代英语阅读教学有必要培养学生的多模态识读能力。英语阅读教学中的书面语篇具有意义丰富的多模态资源，因此培养学生的多模态识读能力需要教师的明确指导、学生有的放矢的实践，并要充分利用语篇外的多模态资源开展相应的课外活动。
　　关键词：多模态理论；英语阅读教学；应用
　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0165-02
　　一、引言
　　英语阅读是人们学习语言的有效途径之一，人们可以通过其获取更多的语言知识与信息，是人们学习英语和运用英语的基础所在。而在当前新时期，人们的交流、交往方式发生了巨大变化，语言不再是单一的意义表达手段，而是呈现出一种多样化、多模态化的发展趋势。很多非语言符号也可以用来表达意义，比如说图像、颜色和字体等。那么，英语阅读教学就应该适应这样的发展态势，改变传统的教学模式，充分利用好现代化的科学技术与手段，为学生提供一个更为优良的英语语言学习氛围与条件。事实上，这就需要英语阅读教学运用好多模态理论，通过其实现教学模式的根本性变革，从而切实提升学生的英语阅读能力。
　　二、多模态理论的相关概述
　　多模态理论最早的雏形就是在上个世纪九十年代西方研究学者提出的多模态话语这个概念，后来，这些学者又结合了系统功能语法中的纯理功能思想，并创建了新的分析视觉图像语法框架，从而为多模态话语分析奠定了理论基础与分析方法。我国学者则认为多模态理论是人类通过视觉或听觉等各种感官与外界环境进行互动的某种方式而已。一般来说，人类运用三个感官及以上的就是多模态。那么，每一个多模态文本就是一段有关多模态活动的音频视频流。这些多模态文本可以以VCD、DVD或硬盘上的物理空间等作为物理媒介储存起来[1]。
　　针对多模态理论的教学研究，国外早已经开始。其中，新伦敦小组最早提出了多元读写的概念，认为语言教学应该以培养学生的多元读写能力与多模态意义建构作为主要教学任务，从而让学生更好地迎接多元化世界的发展趋势。还有些外国学者认为多模态教学可以让学生通过多种感官来参与到语言交际过程中去，教师应该充分利用这些多模态来发展学生的多模态交际能力。而我国学者也在最近几年里开始关注多模态与语言教学的关系，并对其进行了相关的研究。他们基本上都是从教学经验出发，分析了多模态理论应用于外语教学的情况，但是，并没有对其具体应用于英语阅读的情况展开讨论与研究。事实上，英语阅读教学的传统模式显然已经不能适应新形势的发展需要，而多模态理论则可以为其提供一种较为新颖的教学模式，对于学生的英语阅读理解与记忆能力提高有所帮助。
　　三、多模态理论指导下的英语阅读教学模式
　　多模态理论指导下的英语阅读教学模式主要就是指几种互动教学模式，即教师之间的互动模式、师生之间的互动模式以及学生之间的互动模式。
　　1教师之间的互动模式。在英语阅读教学过程中，教师之间的互动主要就是指教师间的心理与行为方面的交互影响，可以是信息之间的交换，也可以是行为之间的交换，可以表现为语言方面的改变，也可以表现为非语言方面的改变。一般来说，多模态的英语阅读教学模式下，教师之间的互动具有这么几个方面的特征：第一个就是教师互动中具有交互性和反思性，这些互动主体是平等和多层次的，同时，又具有一定的功利性与精神性，还是独立性和非选择性的矛盾统一体。应该来说，英语教师在教授英语阅读的时候，应该从自身的职业特点出发，强调团队合作的教学力量，通过集体备课和相互听课来进行教学经验交流，解决疑难杂症，这些都是英语阅读教学中的互动行为。教师间的互动可以是学校内部的，也可以是不同学校之间的互动。英语教师可以在这些互动中得到进一步启发，不断更新和补充自己的知识库，还有利于激发出自己的创新思维，最终摸索出更佳的英语阅读教学模式。
　　2师生之间的互动模式。多模态理论指导下英语阅读教学中的师生间互动模式，主要就是指教师与学生间的语言、动作以及心理活动方面的互动行为。这种互动行为主要体现在教师为学生进行阅读知识与技能的传授过程中，同时也包含了在课前和课后的师生互动行为。那么，教师与学生之间的良性互动，对于教师来说有着较大的专业发展推动作用，同时也有利于学生的身心健康发展。作为学生学习过程中的指导者，教师需要具备一定的专业知识和技能，同时还应该通过和谐的沟通与学生进行情感交流，这样有利于促进学生的专业学习，让学生在一种轻松愉快的氛围中进行有效学习。当然，师生间的互动必须基于平等基础之上，并在一种融洽的感情交流中共享知识与技能，对某种阅读文本形成某种共识。因此，教师必须在课前深入了解教学内容，然后才能够实现与学生之间的深层次互动[2]。
　　3学生之间的互动模式。这实际上就是强调英语阅读教学中的学生主体性地位与作用，教师应该让学生之间进行合作，并在交流中做到取长补短，从而让自己的阅读技能得到全面提升。那么，学生之间的互动形式多种多样，比如说，学生个人之间、个人与小组之间以及个人与整个班级之间的互动。当然，也可以是学生小组间或小组与全班间的互动。在英语阅读教学中，教师可以通过网络教学平台来组织学生展开讨论与交流，还可以给学生提供一些网上学习资料与课件教案等。学生也可以把自己的学习资源在网络课程平台上进行共享与讨论。学生在进行英语阅读学习中，可以通过视觉和听觉等多种模态来得到所需的知识和信息，并以此来解决一些未知的问题。学生还可以把英语阅读文本中的语篇进行改编，让多种模态同时使用起来。教师也可以在课后给学生布置一些阅读作业，通过语言文字或者非语言形式来强化学生的多模态识读能力，从而让学生通过多种互动方式来提高自身的英语阅读能力。
　　四、多模态理论指导下英语阅读教学策略
　　1英语教师应该做好课前准备工作。多模态理论指导下的英语阅读教学中，教师需要做好事前的准备工作，即教师布置课前预习任务。具体来说，英语教师可以充分利用好现代化的科学技术与手段，布置一些具有特色的预习任务，激发出学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到英语阅读的预习任务当中去，并从中找到相关的问题和解决问题的有效办法。这就是说，英语教师在多模态教学理论指导下，让学生从英语学习内部寻找到积极的学习动力，并内化为自己的学习动机，引导学生自愿地完成学习任务。当然，这种课前预习工作是需要教师与学生共同完成的[3]。教师在为学生准备好相关阅读材料之后，学生要通过教师提供的文字、图片或动画等教学形式来使用自己的视觉、听觉或触觉等模态来主动创建一个阅读语境，学生还需要在阅读过程中自己发现问题并解决问题。此外，学生对于这些阅读文本的内容，应该充分发挥出自己的想象力，开发各种模态的资源，并要求学生在规定时间内完成这些阅读任务。学生可以把阅读过程中的疑难杂症通过网络平台反馈给教师，也可以与同学间进行相互讨论，最终在独立思考与相互交流中认真思考这些阅读任务。
　　2英语教师应该精心备课并做好课堂合作教学。英语教师在进行阅读教学前，还需要做好备课工作。这就要求教师综合考虑到各种教学环境与教学条件，尤其是需要现代化的教学设备来为多模态教学提供必要的物质载体。教师需要通过现代化的教学设备来向学生呈现出多模态的教学内容，让学生可以利用自己的多种感官来进行英语阅读学习。同时，英语教师还应该在阅读教学过程中充分发挥出自己主导者的地位与作用，选择合适的教学内容与教学模态，准备好合适的教学道具与辅助材料，刺激学生的多感官，调动起学生的原有知识框架，引导学生进行独立且积极的思考，在解决问题中逐步形成自己的英语思维。教师应该指导学生不仅要使用文字信息，还要能够利用非文字信息，更为有效且准确地理解多模态语篇的内涵与意义。
　　3英语教师要对学生提出多样化的课后要求。英语阅读课堂教学结束之前，教师应该对课堂教学状况进行一次回顾性的总结，从而为下次课堂教学提出一定的整改要求。总结之后，教师也需要布置一些课后学习任务，即口头、书面或实践性作业。在学生完成课后作业的过程中，教师可以通过网络平台等现代化的通讯工具与学生进行沟通与交流，还可以让师生间以及生生间进行相互评价。这样的互动交流更为隐蔽，对学生和教师造成的心理负担较小，有利于提高评价内容的真实性与准确性。那么，教师就可以依据这些评价结果来重新审视自己的教学模式，并做出一定的变动，进一步提高教师的阅读教学水平。而教师布置的课后任务可以通过多模态的展示方式，让作业形式变得更为灵活多样，内容更为丰富多彩，学生在被激发出学习积极性与主动性的同时，教师也就可以改善自己的阅读教学效果，提高英语阅读教学的趣味性与互动性。
　　参考文献：
　　[1]顾日国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007，（2）：3―5.
　　[2]谢蓉蓉.多模态虚拟课程――基于多模态话语分析理论的未来网络课程新模式[J].中国电化教育，2012，（4）：74―79.
　　[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15―20.
　　（责任编辑：刘东旭）
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