农村学校校本培训实践与思考

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　　摘  要：校本培训是一种重要培训方式，既要健全科学管理机制，又要构建提升教师能力的研训模式，并且不断拓展提升教师能力的培训途径，这样教师才能持续发展，学校才能持续发展。校本培训是基础，也是关键，对于形成学校良好的学习氛围，培养学生自主学习，要学生转变陈旧的“要我学”学习思想，具有重要的意义。
　　关键词：校本培训;实践;思考
　　校本培训是一种重要培训方式。它以学校为基础，以教师专业化发展为导向，以新课程改革为重点的培训。由学校自主地确立研训目标、内容、方式，以解决实际问题为主，以提高教师教育教学能力为主。
　　一、健全科学管理机制，实现人性化管理
　　1.了解教师需求，给教师一个倾诉的对象。一是了解教师的业务需求。学校中各处室，特别是教研、教导、信息等处室要通过以下几个渠道了解教师的业务需求。通过听评课活动，了解教师课堂教学的需求，通过业务考核了解教师的真实水平。二是了解教师的精神需求。通过工会、教代会、妇联、团委等组织，了解教师在文艺上、体育上、心理健康上等方面的心愿，组织开展一些有益于身心的活动。
　　2.尊重教师人格，给教师一个发展的平台。一是重视教师的生命价值，最大限度地不断激发他们的工作热情。教师们的工作热情加上奉献精神，如果领导们能经常地鼓励打气，教师的工作效率就会大大提升。二是根据教师的差异状况，充分利用教师专业发展规划文本的内容，以专业标准为依据，帮助教师分析清楚自己的优势、劣势，查找清楚自己存在的问题，特别是要帮助制定切实可行的目标，可操作的推进措施。
　　3.改进评价方式，助推教师发展。一是听评课方式。改进以学校领导、专家教师的单向性评价为教师自评与双向性评价的结合。以“导学案”为载体的课堂改革，需要教师的自我反思，及时改进，对每份导学案的编制与课堂使用都要有个人的评价和判断。其他教师评课时要重点看编制的质量，使用的效果。领导和专家级的教师评价时，要帮助教师运用适当的理论，经验剖析课堂教学问题，提升课堂教学行为，及时对教师的教学能力发展提出建议。二是要形成多元评价。不能一考定高低，分数定命运。要通过德能考核、绩效考核、年度考核实行全面评价。
　　二、构建提升教师能力的研训模式
　　1.专家引领，以点带面。为确保高起点，分层次，创造性地开展校本培训工作，整合省内外的优质资源。2013年6月，邀请西北师范大学附中原校长白春永先生作了《做一个有教育思想的教师》的专题报告。2013年7月先后邀请北师大版教材编委会成员做了专题讲座和示范教学;江苏东芦中学的史正红、陈娟等四位专家教师做讲学稿的编写与使用的专门培训。2014年7月这些培训，从理论到实践，都紧贴教师，紧贴教学，对教师们起到了极好的指导作用。2015年4月，邀请张掖市2014年优质课评选中的一等奖获得者来校进行示范教学。
　　2.集体备课，三案推进。为提升备课质量，使编写的导学案既合乎模式，又能个性表达。采取的方式是一人主备，学科组研讨，主备人修改，教师个性备写。对预习案、自主探究案、训练案，每一块都要详细评论，审定。让不同层次的教师都有把握准教学目标，会实施探究学习，知道教学效果的预讲，有效地保证了课堂教学的质量。
　　3.扎根课堂，榜样带动。提高教师培训的实效性，重在课堂。首先是由学科组长或骨干教师上示范课或公开课，以学科组为单位展开研讨，能每一个听评课教师重点负责一块内容，如教学目标与课堂实施，预习效果，自主与探究的方式与效果，学生学习方法，达标结果测试等，之后开展研讨，上课者研究的重点是教学思想与理念的落实，听课者重点是使用方法与效果。之后，修改导学案，确定学习教师上课，学科组听课，最后由学习教师写出学习报告。此种方法，坚持一学期后，教师的教学能力就会有明显提升，教学研究的能力也随之提升。
　　三、拓展教师能力提升的培训途径
　　要解决新课程的教学问题，促进新课程理论与实践的结合，促进教师反思教学，常用的基本方式有：
　　1.外出取经，开阔眼界。选派教师到课改名校参观、学习、考察。亲眼目睹优秀学校教师专业成长的规划实施。听课、观课学习高效课堂的实施策略，参观了学校特色打造的内容形式。为学校工作的改进寻找到了思路，制定了行动计划，为后期学校发展及个人成长提供了思路与方法。
　　2.名师引领，讲座辅助。依托“名师工作室”，开展名师带教，骨干教师示范，青蓝工程实施等引领活动。通过专题讲座，以“主题先行”“问题导引”的方式，帮助教师解决教育教学中的困惑、难题。
　　3.课例研究，共同发展。学科组确定研究内容，各教师独立设计，以同课异构的形式在同级同学科中展示，学科组共同研讨，重点是教师对新课标的理解，对教材的把握，对学习方法的指导。采用讨论、观摩、对话、评议、反思等手段，促进教师个人能力的提升。
　　4.科研引导，提升品味。以课题研究为抓手，将校内正在开展的教科研课题作为研训载体，参与教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究，并接受相关的培训和指导，从而提高教师在教育教学中的科研能力。
　　校本培训长效机制构建与实施是一个长期的、系统的工程，这需要学校领导者、管理者不断更新管理理念，改进管理方式。如此，教师才能持续发展，学校才能持续发展。
　　参考文献：
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　　（作者单位：甘肃民乐县第四中学）
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