国外职业教育人才培养模式探析

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　　摘要：随着我国职业教育的大力发展，在人才培养方面职业学校正在努力探索更多的人才培养模式，培养更多社会所需人才。本文旨在通过对发达国家职业教育人才培养模式探析，探求符合我国职业教育的人才培养模式。
　　关键词：职业教育；人才培养模式
　　中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0139-02
　　随着国家对职业教育大力投入与发展，职业教育的发展也迎来新的发展机遇和挑战。中等职业教育作为职业教育的一部分，也在不断发展，同时也面临更多的挑战。随着更多中职学生进入就业市场，社会对中职学生的要求也越来越高，传统的职业学校培养的人才无法满足企业需求，中职学生就业也面临更多的困难和问题。当今快速发展的社会经济所需什么样的人才，中职学校如何根据社会需求调整人才培养模式，根据自身特色，依据学校实际情况培养出社会所需的人才是我们需要亟需解决的问题。
　　一、国外职业教育人才培养模式
　　（一）德国“双元制”人才培养模式
　　“双元制”人才培养模式是企业与学校之间相互合作的职业教育，在这种模式下，企业占主导地位，学校教育作为辅助。学生大多数时间在企业实践和技能训练，学校主要进行理论知识传授。在该模式下学校和企业都是教育主体，学习者既是学生也是学徒。在企业作为学徒主要接受职业技能培训，在学校作为学生接受理论知识和文化知识学习。学生在企业必须要签订培训合同，首先成为学徒，然后才能作为职业学校学生。
　　（二）英国BETC人才培养模式
　　BTEC（the Business and technology Education Council）是英国商业教育委员会和（BEC）和技术委员会（TEC）两大机构合并，简称BTEC。英国职业教育采用BETC人才培养模式，主要以建立以学生为中心进行教学活动，培养学生全面发展，从自我管理、与人合作、社会交往、解决问题等方面培养学生创新和通用能力，充分体验英国职业教育“以学生为本”的教育理念。
　　（三）以美国、加拿大为代表的CBE（Competency Based Education）职业教育人才培养模式
　　CBE人才培养模式意为以能力为本培养人才。主要包含完成工作任务所需的专业知识、解决问题能力和工作态度。在该模式引导下。学习和企业共同制定人才培养方案，根据用人单位人才需求，培养人才，教学目标依据岗位要求作为切入点。
　　（四）澳大利亚TAFE人才培养模式
　　TAFE（Technical and Further Education）学院是澳大利亚最大的以行业为主导的政府、行业和学校结合的多层次、独立的综合性的职业教育和培训机构，也是职业教育人才培养的主要模式。TAFE每年课程多达上百种，以市场为导向，根据市场需求开设课程。学员一边学习理论课程，另一方面也要不断加强技能培训，使学生毕业就能胜任工作岗位。这种以能力为本位的人才培养模式，它主要从岗位需求出发来确定能力目标，根据本地区的实际需求而定，目标明确，培养专业对口人才，能有有效地达到学以致用的目的，毕业生受到企业的欢迎。
　　（五）日本“产、学、研”人才培养模式
　　“产、学、研”人才培养模式主要强调企业与学校之间的互动，将生产与学习相结合，培养学生职业能力，学生毕业后可以直接上岗，毕业生工作技能得到企业广泛认可。
　　在以上几种国外职业教育人才培养模式中，德国“双元制”人才培养模式是世界上职业教育最重要的人才培养模式之一，体现了国家、学校和企业的通力合作。英国BETC模式体现证书课程和职业技能，有利于学生更好地理解知识和掌握生产技能，有利于加强企业文化和员工素质的养成。产学研结合人才培养模式是中职学校人才培养的有效途径，通过对国外优秀职业教育人才培养模式学习和借鉴，需要我们能够根据自身情况建立一套属于自己的人才培养模式。
　　二、我国职业教育人才培养模式存在的问题
　　（一）“双师型”教师队伍不健全
　　由于职业教育在教学上更多的沿袭了普通教育的教学方法，职业学校的老师更多也都是从普通学校毕业，对于企业实际了解不多，就导致教学和企业实际相脱节，培养的学生不能满足企业需求。
　　（二）企业参与职业教育积极性不高
　　职业学校一方面要扩大招生，另外一方面又要积极寻找校企合作单位，为学生企业实践和技能培训提供实训场地。企业作为人才接收单位并没有积极参与到校企合作过程中，只是纯粹作为学生接收单位，学生进入岗位后海需要花费更多的时间和人力培训新员工。在这样的在校企合作中，只有学校一方积极主动承担角色，企业不能很积极参与到与学校共同培养人才的任务中。
　　（三）缺乏法律保障
　　尽管对于职业教育已经有相应的《职业教育法》，但是通过法律手段规定学校、企业和政府相应的责任和义务还没有明确指示，企业也不过是将职业学生看作是自己的廉价劳动力，并没有意识到对职业学生进行岗位培训也是社会赋予的责任和义务。政府需要在校企合作中起主导作用，使企业和学校建立长期合作关系，这些都需要通过立法的形式得到保障。
　　（四）人才培养机制不完善
　　建立完善的职业教育人才培养模式，需要建立职业教育主题与教育行政管理部门运行机制，职业教育部门和行政管理部门双方要明确各自职责，根据职业教育运行模式制定双方需要遵守的制度和准则，保障职业教育人才培养规范化运行。在职业教育人才培养运行机制上，虽然当前国家对职业教育运行于发展在宏观层面做了指导和规定，但是在职业教育人才培养模式运行中并没有得到实施保障，整体的运行机制有待完善。
　　三、国外职业教育人才培养模式的启示
　　（一）健全法律保障体系，保障职业教育实施
　　职业教育健康发展需要有完善的法律保障体系，从国外发的职业教育经验来看，职业教育健康发展离不开国家法律法规的保障。如德国，在职业教育各个方面都有较为详细的法律法规，对对入学条件、学校义务、师资培训和年限等都做出详细规定，使德国职业教育实施有了法律保障。美国也通过《帕金斯职业和应用技术教育法案》等法案规定联邦政府向州和地方政府拨款规定，保障职业教育专项拨款力度。
　　我国职业教育大力发展需要借鉴国外职业教育立法经验，根据我国具体国情，建立符合本国特色的职业教育法律法规，保障职业教育实施，确保职业教育健康有序发展。
　　（二）加强“双师型”教师队伍建设
　　职业学校需要进一步加强教师实践能力培养，一方面可以从企业聘请经验丰富的企业专家作为兼职教师担任技能课程老师。定期安排教师到企业实践，进行顶岗实践锻炼，提升教师专业实践技能。同时学校也可以定期派教师进行国内外教师培训，通过培训交流获得更多学习机会，学习先进教学技能和方法，提升教师综合素质，建立一支优秀“双师型”教师队伍。
　　（三）加强实训基地建设
　　职业学校由于资金和管理局限，实训基地不能很好满足学生实践教学，学校要积极寻求企业合作，达成校企合作协议和企业双方相互提供实训场地和管理，企业为学校提供教学实训设备和实践教师，同时也可以和学校共同开发实训课程，将企业需求融入教学实训。学生在企业实践的同时以企业员工身份参加实践培训，通入企业文化。学校可以为企业人才进行理论知识培训和学习进修机会，二者相互合作共同进步，共同培养社会、行业所需技能人才。
　　（作者单位：衡水市职业教育技术中心）
　　参考文献：
　　[1]陈云.国外职业教育人才培养模式对我国高职教育的启示.南京广播电视大学学报[J]2013
　　[2]熊思维.中学生职业能力的培养意见[J]职业教育研究
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